子曰兒童發(fā)展中心
專注2-12歲兒童語言智能發(fā)展
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課程介紹
自閉癥的社交行為
社交學(xué)習(xí)：關(guān)注孩子從社交環(huán)境中學(xué)習(xí)和受其影響的能力，幫助他們通過不同渠道從朋輩身上學(xué)習(xí)社交行為。相關(guān)的課程包括：社交模仿，尋求訊息，與朋友一起轉(zhuǎn)玩游戲，從別人的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，建立集體歸屬感等。
面向群體
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自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
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自閉癥傾向兒童
異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
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兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
兒童自閉癥早期的表現(xiàn)
兒童白閉癥早期表現(xiàn):自我刺激
自我刺激有多種目的:從自我平靜的尋求到情緒表達(dá)。如果孩子頻繁揮動他們的手，搖動他們的身體，或者不停地旋轉(zhuǎn)，這可能是兒童自閉癥早期表現(xiàn)。
言語課程
為存在言語障礙的對象進(jìn)行呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能、構(gòu)音能力、語音能力訓(xùn)練。
授課對象：說不清楚/不會說話/只能說單個字、不能說詞語和句子/聲調(diào)單一、音調(diào)怪異/說話結(jié)巴不會咀嚼、吞咽困難/流口水、挑食
語言和認(rèn)知發(fā)展課程
課程的核心目標(biāo)是推動兒童的語言認(rèn)知發(fā)展，從而提升兒童說話、聽話、理解、社交、分析、推理、運用漢語語言體系認(rèn)識世界和自我，并實現(xiàn)自我管理能力。
授課對象：自閉癥、發(fā)育遲緩、存在語言認(rèn)知發(fā)展落后、社交困難、行為問題和情緒管理困難的兒童以及存在入學(xué)適應(yīng)困難的兒童。
動作技能課程
從培養(yǎng)孩子的感知覺統(tǒng)合能力開始，幫助孩子獲得注意力、指令控制、規(guī)則服從、觀察學(xué)習(xí)等自然學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其動作模仿、游戲能力以及執(zhí)行各種形式教學(xué)任務(wù)的能力。
授課對象：多動、感統(tǒng)失調(diào)、注意力不集中、專注力差、大小肌肉運動能力差、游戲發(fā)展落后
自閉癥兒童言語康復(fù)有語言語言能力的提高
使用一般的禮貌用語
孤獨癥的孩子可以說很多禮貌用語，就是難以恰當(dāng)?shù)倪\用，總是一股腦把自己和別人的話全部說完。所以抽象的禮貌用語對他們來說像是無意義語言。只有當(dāng)孩子具備深層次的社交能力時能體驗交往帶的歡樂和喜悅)，才能真正的理解、使用。
關(guān)于子曰
美國疾控中心（centers for disease control and prevention，CDC）的ADDM網(wǎng)絡(luò)中指出：2014年，自閉癥兒童的患病率是1:59（8歲兒童），在最新的數(shù)據(jù)分析中，則增加至1:54，提高了近10%，且男孩患病率是女孩的4.3倍。CDC和美國衛(wèi)生資源與服務(wù)管理局（HRSA）的科學(xué)家分析了88530份數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，被診斷為發(fā)育障礙（存在注意缺陷/多動障礙、自閉癥譜系障礙、失明、腦癱、中度至深度聽力損失、學(xué)習(xí)障礙、智力殘疾、過去12個月內(nèi)出現(xiàn)癲癇、口吃、或任何其他發(fā)育延遲，就會被認(rèn)為患有發(fā)育障礙）的3-17歲兒童比例從2009-2011年的16.2％增加到2015-2017年的17.8％。據(jù)《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告Ⅱ》顯示，截止到2014年底，我國自閉癥譜系障礙個體超過1000萬，0-14歲自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)量超過200萬，已經(jīng)超過嬰幼兒心臟病、白血病、癌癥等兒童常見疾病的總和。這些數(shù)據(jù)趨勢的攀升就發(fā)病原因和診療方法尚未明確說明，但過往的研究發(fā)現(xiàn)：早期的診斷和干預(yù)訓(xùn)練是全球公認(rèn)唯一最有效的手段。
為了幫助國內(nèi)自閉癥和發(fā)育發(fā)展障礙兒童，幫助這些孩子的家庭重獲希望，繼而推動整個行業(yè)和社會的發(fā)展。2018年，在合肥，初出萌芽的子曰，帶著希望和彷徨成長，2019年在南京，2020年在紹興、在東莞，子曰始終保持初心，為愛前行，一步一個腳印，不斷詮釋著“天生無畏”的教育實踐家精神和創(chuàng)新者的激情。秉持“用愛和專業(yè)為兒童創(chuàng)造更多可能”的服務(wù)理念，融合當(dāng)今世界心理學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的教學(xué)課程體系與評估、訓(xùn)練方法，面向不同年齡段、不同能力水平的兒童提供有針對性的康復(fù)訓(xùn)練計劃。
在課程和方案設(shè)計過程中，子曰更加關(guān)注幼兒生活的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，聚焦孩子的痛點和需求，既考慮幼兒的個體能力和興趣需要，又有機(jī)地融入國外先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)幼兒獲取學(xué)習(xí)能力，而非刻板的技能。圍繞“幫助幼兒主動學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練目標(biāo)，線下中心開設(shè)促進(jìn)幼兒言語語言溝通能力發(fā)展的言語課程、發(fā)展幼兒綜合能力的語言和認(rèn)知發(fā)展課程、夯實幼兒基本能力的動作技能課程。同時通過“七天線上訓(xùn)練營”和“YUE到家入戶指導(dǎo)”線上線下組合互動模式，為學(xué)員家庭提供涵蓋個案管理、個別化教育計劃、一對一實時指導(dǎo)等一站式綜合服務(wù)，做到家校真正合一。
為員工，子曰提供智能化課程教案與階梯性培訓(xùn)通道；為家長，我們努力打造一個可交流共生的學(xué)習(xí)型社區(qū)；為孩子，帶來真正意義上的改變，讓子曰成為他們終生學(xué)習(xí)的平臺。遇見子曰，預(yù)見未來！
自閉癥兒童語言訓(xùn)練的基本原則
循序漸進(jìn)的原則：對自閉癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練不能急于求成，要一步一步慢慢來，要掌握。如教學(xué)“花”字的時候，先教學(xué)認(rèn)讀“花”，然后過渡到“花朵”，最后可以演變到“美麗的花朵”。這樣由字到詞，再由詞到短語，循序漸進(jìn)，積少成多。對自閉癥兒童說話，其效果不是立竿見影的，假以時日才會慢慢開花結(jié)果，所以要非常有耐心。
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