孤獨(dú)癥干預(yù)是長(zhǎng)期行為，無法一蹴而就，需要耐心和專業(yè)，但一定要堅(jiān)持理念正確，理念指導(dǎo)行為，理念錯(cuò)了，方向就錯(cuò)了，這樣就會(huì)做得越多，做得越離譜。

我們都知道，家庭干預(yù)是孤獨(dú)癥康復(fù)的核心，家長(zhǎng)的力量不可忽視，不過很多家長(zhǎng)覺得把兒童送到了康復(fù)機(jī)構(gòu)里面，自己就可以不用干涉那么多了，其實(shí)并非這樣。

康語品牌優(yōu)勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)一：專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際特訓(xùn)體與核心師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合掌舵，同步國(guó)際前沿教學(xué)技術(shù)。

優(yōu)勢(shì)二：完備的教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng),日周月量化反饋兒童進(jìn)步，實(shí)時(shí)確保有效課題。

優(yōu)勢(shì)三：一對(duì)一定制評(píng)估體系, 直擊兒童弱項(xiàng)，1對(duì)1訂制教學(xué)課程。

優(yōu)勢(shì)四：家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合家長(zhǎng)支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，家庭訓(xùn)練指導(dǎo)，家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確保兒童高頻強(qiáng)化。

教學(xué)對(duì)象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。

課程內(nèi)容：

**各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。

課程效果：

①引發(fā)兒童表達(dá)動(dòng)機(jī)

②15種不同的提要求社交能力

③促進(jìn)情緒自我管理

④問題解決能力

家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童早期預(yù)防和干預(yù)中的重要性

兒童被確診為”孤獨(dú)癥”，對(duì)絕大多數(shù)毫無思想準(zhǔn)備的家長(zhǎng)來說，這無疑是晴天霹靂。

這對(duì)家長(zhǎng)、家庭都將是嚴(yán)厲的打擊和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

正因?yàn)槿绱耍议L(zhǎng)的責(zé)任就更加重大，家長(zhǎng)必須拿出十二分的信心和勇氣來面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)兒童，也有些存在自欺心理的家長(zhǎng)不能客觀接納孤獨(dú)癥兒童的現(xiàn)狀，并不積極尋求合適的治療方法幫助兒童康復(fù)，而是將過多的時(shí)間和精力用在逃避現(xiàn)實(shí)上。

這樣做往往會(huì)錯(cuò)過治療的較佳時(shí)機(jī)，而孤獨(dú)癥的較佳治療時(shí)機(jī)是2-6歲，越早進(jìn)行治療，兒童的康復(fù)程度越好，家庭是兒童較熟悉、較有利于兒童發(fā)育的環(huán)境，家長(zhǎng)較理解、關(guān)心兒童，有大量的時(shí)間和兒童相處，并且了解兒童的優(yōu)點(diǎn)和劣點(diǎn)，較能觀察兒童的細(xì)微變化，較了解兒童的需要，較能抓住兒童的較佳情緒狀態(tài)。

由于兒童年齡較小，或者由于一些原因不能在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練或從機(jī)構(gòu)回歸家庭但仍需訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以在家庭中對(duì)兒童繼續(xù)實(shí)施早期干預(yù)，進(jìn)行訓(xùn)練。

另外，家長(zhǎng)是兒童的任老師，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的教育來說，家長(zhǎng)的影響會(huì)伴隨其終身，很多家長(zhǎng)過于依賴學(xué)校，把教育康復(fù)任務(wù)完全推給學(xué)校，認(rèn)為教育學(xué)生完全是學(xué)校的責(zé)任，他們只為子女提供吃、穿、住、行等基本的物質(zhì)幫助，而當(dāng)學(xué)校教育康復(fù)工作需要家長(zhǎng)配合做一些康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，或輔導(dǎo)子女完成康復(fù)作業(yè)時(shí)則不聞不問，這樣是萬萬不行的。

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