綿陽(yáng)兒童自閉癥康復(fù)中心

自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練主要包括兩個(gè)部分，一方面是需要到專門康復(fù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)言方面感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。另一方面還需要家長(zhǎng)配合，進(jìn)行家長(zhǎng)語(yǔ)言干預(yù)。在家長(zhǎng)語(yǔ)言干預(yù)時(shí)，要隨時(shí)陪伴在孩子身邊，隨時(shí)引導(dǎo)孩子，訓(xùn)練其語(yǔ)言，善于在兒童日常生活當(dāng)中，抓住每一個(gè)有興趣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)進(jìn)行溝通，幫助進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)育，進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。即使孩子沒(méi)有跟家長(zhǎng)之間有語(yǔ)言溝通，也首先要建立友好的關(guān)系，陪其做游戲、讀兒歌、讀故事，如此才能讓孩子逐漸跟家長(zhǎng)產(chǎn)生熟悉感。同時(shí)適當(dāng)領(lǐng)孩子跟同齡兒童進(jìn)行溝通、交流，增加社會(huì)交往能力，才能逐漸鍛煉其語(yǔ)言發(fā)育。

如何教自閉癥兒童運(yùn)用行為技巧？我們可以采取以下行為訓(xùn)練：

如果我們能把自閉癥兒童的行為當(dāng)作他們運(yùn)用的一種“語(yǔ)言”，當(dāng)作他們與成人、與他們生活的世界進(jìn)行溝通的方式，并且愿意“傾聽(tīng)”，愿意去理解他們要表達(dá)的意圖和情感，也許我們就相對(duì)能理解他們的行為。

每個(gè)孩子在發(fā)展過(guò)程中都可能出現(xiàn)一些令成人頭疼的行為，比如2-3歲的孩子隨著“自我意識(shí)”的發(fā)展，會(huì)非?！肮虉?zhí)己見(jiàn)”，當(dāng)你說(shuō)“不要躺在地上”，他可能偏要躺在地上。這個(gè)年齡段的孩子有時(shí)候自我控制力較弱，當(dāng)喜歡一個(gè)玩具的時(shí)候，可能不管這個(gè)玩具在誰(shuí)的手里，都直接去爭(zhēng)奪。

還有一些家長(zhǎng)很擔(dān)憂，但不一定能稱得上是“問(wèn)題”的行為，比如有些1-2歲的孩子很喜歡轉(zhuǎn)圈，有些踮起腳尖走路，1歲左右的孩子喜歡把拿到的物品都放入口中“探索”等。當(dāng)我們養(yǎng)育**個(gè)孩子的時(shí)候，時(shí)常沒(méi)有關(guān)于兒童發(fā)展、解讀兒童行為的內(nèi)在意義的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常會(huì)把一些并不是“自閉癥”引起的行為都當(dāng)作障礙的表現(xiàn)。其實(shí)，自閉癥兒童的很多行為可能是其他孩子也會(huì)有的，只是可能在程度上有所差異。

我們講到自閉癥兒童的問(wèn)題行為的時(shí)候，有研究者提出界定一個(gè)行為能否被稱為“問(wèn)題行為”，或者值得我們與教師或干預(yù)者一起來(lái)特別“處理”這樣一個(gè)行為，需要考慮這樣幾點(diǎn)：

1、行為是否會(huì)傷害到兒童自己：

2、行為是否會(huì)傷害或者干擾到其他人；

3、行為是否會(huì)影響或干擾兒童的正常活動(dòng)（學(xué)習(xí)和生活）。

如果答案都是否定的，就不**于關(guān)注孩子的一些自我刺激或者刻板的行為，努力**創(chuàng)設(shè)環(huán)境和一些孩子感興趣的活動(dòng)，讓孩子去做一些有意義的事情。

對(duì)于這三點(diǎn)如果答案是肯定的，那就需要我們?nèi)ミM(jìn)一步關(guān)注。研究人員歸納了自閉癥兒童**常見(jiàn)的一些問(wèn)題行為，包括注意分散、自我傷害、敵意、刻板行為、破壞行為。也有學(xué)者把這些問(wèn)題行為按優(yōu)先處理的順序分成三個(gè)等級(jí)，分別是破壞行為、干擾行為、分心行為。無(wú)論哪個(gè)等級(jí)，問(wèn)題行為都為孩子的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，需要專業(yè)、系統(tǒng)的評(píng)估和干預(yù)。