東方啟音應(yīng)用行為分析(ABA)課程
Institutions to introduce
應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年?yáng)|方啟音與美國(guó)自閉癥機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開展STAR 課程，由美國(guó) STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對(duì)語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日?；顒?dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
STAR System 課程優(yōu)勢(shì)
四十年研究數(shù)據(jù)證實(shí)效果，有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法，在應(yīng)用行為分析法(ABA)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活教學(xué)，提供易于理解的系統(tǒng)化課程評(píng)估，按照個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進(jìn)步。美國(guó)共同核心(州立)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程，有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要，榮獲多項(xiàng)國(guó)際殊榮的有效課程產(chǎn)品。
自閉癥孩子的常見表現(xiàn)
他們經(jīng)常表現(xiàn)出多動(dòng)癥和不安的行為，并有溝通障礙：自閉癥兒童往往多動(dòng)癥，注意力非常分散，有時(shí)會(huì)做出一些奇怪的行為。自閉癥兒童在與魚和人交流時(shí)有明顯的言語交流障礙，但因人而異。一些自閉癥兒童表現(xiàn)出他們喜歡說話的障礙，但經(jīng)常使用不恰當(dāng)和不清楚的詞語。因此，一些自閉癥兒童害怕說話，甚至拒絕與人交流。
東方啟音研發(fā)團(tuán)隊(duì)
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發(fā)音口肌課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
目前東方啟音擁有國(guó)內(nèi)外教師30人，定期到東方啟音各個(gè)中心進(jìn)行臨床指導(dǎo)、跟課和培訓(xùn)講座，擁有SRJ證書的國(guó)內(nèi)訓(xùn)練師有400多名，國(guó)內(nèi)外教師共同為口部肌肉發(fā)展及發(fā)音落后學(xué)員提供專業(yè)的干預(yù)課程與服務(wù)。
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認(rèn)知邏輯課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
今年，東方啟音技術(shù)中心計(jì)劃走進(jìn)中國(guó)的高等學(xué)府，研發(fā)大量高校專屬培訓(xùn)課程，將專業(yè)化本土化的言語訓(xùn)練知識(shí)以及12年臨床經(jīng)驗(yàn)積累傳授分享給高校學(xué)子，第一站我們走進(jìn)南京特殊教育師范學(xué)院。
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職業(yè)訓(xùn)練感覺運(yùn)動(dòng)課研發(fā)團(tuán)隊(duì)
此次課程OT教師在授課前期也進(jìn)行了大量的家長(zhǎng)調(diào)研工作，根據(jù)中國(guó)大陸家長(zhǎng)的需求，結(jié)合專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)出更適合、更全面的利于孩子發(fā)展的課程。
自閉癥的異常表現(xiàn)
人際障礙
（1） 缺乏依戀行為：忽視人，玩弄自己；不粘。它不會(huì)像普通孩子一樣糾纏大人。它喜歡大人抱著他，取笑他，和他一起玩。有些人形容他們把父母視為“生命之物”。他們只在想吃東西的時(shí)候拉媽媽的手，而不是“情感目標(biāo)”。他們無事可做時(shí)通常不理母親。
（2） 對(duì)親戚和陌生人的反應(yīng)沒有太大區(qū)別：當(dāng)你看到媽媽來了，爸爸下班了，你不會(huì)特別高興，往往沒有反應(yīng)；我不怕見到陌生人，也不認(rèn)識(shí)陌生人。
（3） 對(duì)人際關(guān)系不感興趣：對(duì)集體游戲活動(dòng)不感興趣，很少自動(dòng)找人玩，很少自動(dòng)參與一組人的對(duì)話，很少與他人保持真正持久的友誼。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些人在人際關(guān)系上會(huì)有所進(jìn)步，但仍表現(xiàn)出對(duì)“人”不感興趣的特點(diǎn)。
自閉癥康復(fù)案例
根據(jù)寶寶的評(píng)估報(bào)告-
01
自閉癥案例
姓名：小光。性別：男。年齡：3歲。臨床癥狀：自閉癥。已上課時(shí)：30節(jié)。
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02
服務(wù)前
小光剛到中心時(shí)情緒非常不穩(wěn)定，媽媽離開就會(huì)尖叫，與人幾乎沒有眼神接觸，只喜歡ipad，拒絕其他任何新事物和玩具，不給ipad就會(huì)馬上哭鬧，認(rèn)知比較弱，不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的物品名稱，不理解簡(jiǎn)單指令。
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03
服務(wù)期
針對(duì)小光的問題，服務(wù)師給出了合理的服務(wù)方案：先通過建立簡(jiǎn)單的規(guī)則做起。找到孩子喜歡的興趣點(diǎn)也就是ipad，通過將ipad作為強(qiáng)化物使用，輔助孩子完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，如推球，拿某東西放進(jìn)袋子里等，每完成一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后馬上給予ipad強(qiáng)化。一開始只要服務(wù)師拿走ipad，孩子就會(huì)非常激動(dòng)不配合，但是在服務(wù)師不斷的重復(fù)強(qiáng)化做完一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)才有一個(gè)ipad這樣的行為后，孩子就會(huì)逐漸情緒平穩(wěn)，并且建立一定的規(guī)則性，慢慢的，通過大概四節(jié)課的訓(xùn)練后，孩子開始出現(xiàn)積極完成任務(wù)的主動(dòng)性，因?yàn)楹⒆恿私獾酵瓿扇蝿?wù)后就會(huì)得到他想要的東西。關(guān)于眼神接觸方面，服務(wù)師坐在矮凳子上保持與孩子的眼睛水平的位置，用小光喜歡的ipad，舉在自己眼睛前面，吸引小光看過來，并發(fā)出聲音提示：“看我”，當(dāng)小光看向自己的眼睛后馬上給予強(qiáng)化物。大量重復(fù)訓(xùn)練。到了短暫的眼神接觸較好后，便開始做叫名反應(yīng)訓(xùn)練，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同時(shí)輕輕用手碰小光的嘴唇，引導(dǎo)他發(fā)出“誒”的應(yīng)答。大量重復(fù)訓(xùn)練。關(guān)于強(qiáng)化物方面，將ipad作為強(qiáng)化物使用的時(shí)間不能過長(zhǎng)，每次讓孩子玩幾秒鐘，一開始建立規(guī)則時(shí)可以讓孩子稍微玩久一點(diǎn)，但是逐漸到后面要縮短時(shí)間，讓孩子逐漸撤離對(duì)強(qiáng)化物的依賴。
-
04
服務(wù)效果
經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，小光規(guī)則性已經(jīng)得到非常大的改善，媽媽離開時(shí)也不會(huì)大哭大鬧。上課時(shí)能夠安坐在凳子上，聽從服務(wù)師的簡(jiǎn)單指令，積極回應(yīng)指令。叫名反應(yīng)也已經(jīng)建立起來，叫小光時(shí)，小光會(huì)馬上看向服務(wù)師并且做出應(yīng)答。
自閉癥有哪些“警示行為”？
1.不喜歡分享：不想與他人互動(dòng)，與家人玩耍時(shí)很少微笑或大笑，不主動(dòng)與他人分享自己喜歡的東西，對(duì)不同環(huán)境下的人的痛苦似乎缺乏同情心，不炫耀或表達(dá)自己的快樂或滿足。
2.不會(huì)模仿，不會(huì)玩耍：孩子不會(huì)模仿身邊人的言行，比如拍手、打鼓、說話、發(fā)音等。2歲以后，他們表現(xiàn)出不會(huì)玩假裝和想象的游戲，比如玩房子，用手指模仿打電話等等。
未來，我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國(guó)特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬千中國(guó)家庭保駕護(hù)航！
和自閉癥孩子說話的技巧
積累詞匯，理解每個(gè)單詞的意思
家長(zhǎng)或老師可以通過實(shí)物、照片、圖片卡和演示，讓自閉癥兒童理解每個(gè)單詞的意思，積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，為了教授水果詞匯，我們應(yīng)該把要教給自閉癥兒童的水果呈現(xiàn)給他們。通過看、摸、嗅、嘗，孩子們可以對(duì)這種水果有豐富的感性體驗(yàn)，教孩子們用同樣的方式辨別不同的水果。
東方啟音老師介紹
The teacher introduced-
崔廣利
香港言語訓(xùn)練師協(xié)會(huì)附屬會(huì)員；中國(guó)言語訓(xùn)練協(xié)會(huì)(HK)顧問。長(zhǎng)期擔(dān)任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓(xùn)導(dǎo)師。
預(yù)約課程 -
高展鵬
香港言語訓(xùn)練師協(xié)會(huì)會(huì)員（Full member of HKAST），認(rèn)可吞咽訓(xùn)練法訓(xùn)練師、認(rèn)可身心語言程式學(xué)培訓(xùn)師。
預(yù)約課程 -
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宋然
主要負(fù)責(zé)言語訓(xùn)練的課程研發(fā)、臨床教學(xué)管理、個(gè)案評(píng)估、訓(xùn)練、病例管理、家長(zhǎng)及訓(xùn)練師培訓(xùn)。
預(yù)約課程
東方啟音企業(yè)文化：親力親為，百折不撓，專業(yè)為本，追求卓越，真情康復(fù)，知恩共濟(jì)，正直誠(chéng)信，大愛無疆。如需了解更多內(nèi)容，歡迎撥打頁(yè)面上方咨詢電話，或在下方留言，我們的老師會(huì)盡快聯(lián)系您。
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