阜陽康語兒童語言康復(fù)中心

孩子的語言發(fā)展程度（包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡，無法達(dá)到同齡孩子的語言發(fā)展水平，比如無法理解或是說的話很少，那么這個(gè)孩子就很有可能存在語言發(fā)展遲緩。阜陽康語兒童智能康復(fù)中心有訓(xùn)練孩子語言發(fā)育遲緩障礙的課程，會(huì)根據(jù)孩子的不同情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而且有階段性的康復(fù)效果驗(yàn)收，并能根據(jù)不同階段孩子的治療情況進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也有開設(shè)針對家庭的干預(yù)訓(xùn)練方案，以家校相結(jié)合的模式，加快孩子康復(fù)進(jìn)程，而且口碑以及性價(jià)比方面，在阜陽眾多的兒童語言發(fā)育遲緩障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中是脫穎而出的，家長可以放心安心。

孩子語言發(fā)育遲緩可以以游戲形式，設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)，幫助提高理解、表達(dá)、社交等能力。

理解力訓(xùn)練:

①將日常生活用品圖片或?qū)嵨?，擺放于寶寶面前，以比賽形式進(jìn)行爭搶，家長和寶寶輪流發(fā)布口令，最后看誰搶到得多。

②用一根線連接兩個(gè)紙杯，與寶寶模仿打電話，或傳悄悄話游戲，輪流提問，輪流回答，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)模式。

③用三字詞，或者雙字詞語，編一些口令或兒歌，讓寶寶完成背誦任務(wù)，回答正確適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

④給寶寶講故事，提問問題讓其回答，回答正確給予獎(jiǎng)勵(lì)(物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì))。

注意，理解力訓(xùn)練并不容易，如果掌握不好難度和趣味性，寶寶很可能感到厭煩，或者表現(xiàn)出抗拒，需要家長發(fā)揮聰明才智。

很多家長都會(huì)擔(dān)心語言發(fā)育遲緩是否能被治好。其實(shí)能否被治愈要取決于初診時(shí)語言測試結(jié)果、語言遲緩持續(xù)時(shí)間、是否合并其他表現(xiàn)、干預(yù)與否、干預(yù)時(shí)機(jī)、父母的態(tài)度及行為等。

例如，語言發(fā)育遲緩的孩子初次就診時(shí)，相關(guān)的語言評估得分越低，病情越重，預(yù)后越差；受試者語言評估得分越高，病情越輕，預(yù)后越好。

語言發(fā)育遲緩持續(xù)的時(shí)間

對于語言發(fā)育遲緩持續(xù)的時(shí)間來說，語言發(fā)育遲緩持續(xù)的時(shí)間越長，就診時(shí)間越晚，語言發(fā)育遲緩的孩子落后程度往往越嚴(yán)重。且很可能不單純是語言問題，而是全面發(fā)育遲緩，與其他單純性語言發(fā)育落后相比全面發(fā)育遲緩的孩子落后程度更大。

是否合并其他表現(xiàn)

部分孩子若合并其他表現(xiàn)如伴有運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)性落后等，在臨床評估多以“說話晚、說話差、不說話”為主訴就診，常發(fā)現(xiàn)其合并有大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)性及社交能力落后。

國外研究人員通過對語言發(fā)育遲緩的孩子ASQ評分發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)育遲緩的孩子的大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)性、社交能力落后的可能性更大，這提示語言發(fā)育遲緩的孩子中可能包括智力低下、孤獨(dú)癥譜系障礙或其他發(fā)育障礙性疾病的患兒，此類孩子預(yù)后差。

干預(yù)與否

澳大利亞的一項(xiàng)針對200個(gè)4歲的語言發(fā)育遲緩孩子進(jìn)行的為期一年的隨機(jī)對照試驗(yàn)表明，與對照組相比，采取基于家庭一對一語言干預(yù)的孩子到5歲時(shí)實(shí)驗(yàn)組語音認(rèn)知技巧及字母認(rèn)知均得到改善。

研究人員針對語言發(fā)育遲緩的孩子干預(yù)措施的分析結(jié)果也證實(shí)，干預(yù)對詞匯及整個(gè)語音學(xué)發(fā)展的改善是有效的。所以，語言干預(yù)對于語言發(fā)育遲緩良好的預(yù)后具有明顯的作用。

干預(yù)時(shí)機(jī)與父母的態(tài)度及行為

家長在發(fā)現(xiàn)孩子有語言問題時(shí)，常采取等待的態(tài)度，錯(cuò)過了最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。研究表明，這種等待的態(tài)度對語言發(fā)育遲緩的孩子是有害的。雖然有一定比例的語言發(fā)育遲緩的孩子可以自然恢復(fù)，但至少有50%不能自愈，這部分孩子往往語言遲緩程度更嚴(yán)重。而且研究表明，由經(jīng)過培訓(xùn)的父母對孩子進(jìn)行干預(yù)，其效果與經(jīng)專業(yè)治療師的干預(yù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

如果家長因?yàn)閷φZ言發(fā)育遲緩的診斷懷疑、急于尋找病因，而不積極干預(yù)，將直接影響孩子語言發(fā)育的進(jìn)程。

由此可見，家長的態(tài)度和在專業(yè)人員指導(dǎo)下掌握的相關(guān)技能，將對孩子語言發(fā)育和語言發(fā)育遲緩的孩子的預(yù)后發(fā)揮重要作用。

2-6歲是語言發(fā)育遲緩孩子們的“黃金康復(fù)期”，在這個(gè)時(shí)候選擇一個(gè)負(fù)責(zé)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，讓專業(yè)的老師通過個(gè)訓(xùn)和集體課等方式為孩子進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練和語言表達(dá)的提升非常關(guān)鍵。那么什么樣的機(jī)構(gòu)才能讓家長放心呢？

首先看它的人員和資質(zhì)：兒童語言康復(fù)訓(xùn)練屬特殊教育，對從業(yè)人員要求很高，需有教育學(xué)、特殊護(hù)理、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景并具有長期特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任教職，且要求教職員工具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和對事業(yè)高度的熱忱。機(jī)構(gòu)經(jīng)營資質(zhì)完備，環(huán)境優(yōu)雅潔凈，教具配備齊全，教學(xué)體系完整，各項(xiàng)操作公開透明等。總之，合格的機(jī)構(gòu)要以教學(xué)質(zhì)量為核心，不過度宣傳，不欺騙客戶。

康語兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)成立于2010年,是國內(nèi)專業(yè)解決兒童言語社交障礙的機(jī)構(gòu),主要為2-7周歲言語社交障礙的兒童及其家庭提供言語干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)，憑借豐富的教學(xué)特色、教學(xué)資源,不斷培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型技能人才,總體來說還是不錯(cuò)的。