少兒心理輔導(dǎo)發(fā)展
(1)向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性,幫助家長(zhǎng)克服溺愛孩子的心理,家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致,教育方法要得當(dāng),以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。
(2)幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情,重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)。
(3)真誠(chéng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前要以身作則,增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用;
(4)通過校訊通、微信平臺(tái)互相反饋孩子的“表現(xiàn)”,加強(qiáng)對(duì)幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用,達(dá)到家園共育的目的。
(5)引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育活動(dòng),配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
少兒心理輔導(dǎo)階段理論
【弗洛伊德的性心理發(fā)展理論】
一階段:0~1歲——口欲期
嬰兒通過與食物和食物提供者的協(xié)調(diào)活動(dòng),逐步產(chǎn)生了親密感,開始把自己與現(xiàn)實(shí)環(huán)境區(qū)別開來。這種現(xiàn)實(shí)感的獲得,標(biāo)志著嬰兒自我的誕生。兒童的人格不再是單一的、混沌的本我。自我的形成是口欲期最重要的成就。
二階段:2~3歲——肛欲期
西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為,在這個(gè)階段,隨著兒童主動(dòng)控制自己,應(yīng)付環(huán)境能力的增強(qiáng),言語和思維的發(fā)展,他們的自我得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。
少兒心理輔導(dǎo)小技巧
3~6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng),但在心理發(fā)展上極不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)薄弱,極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響,忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí),幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ),應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究,在重視幼兒身體健康的同時(shí),也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。
少兒心理輔導(dǎo)注意事項(xiàng)
家園在幼兒心理健康教育上的不同步性
現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭,獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠,家長(zhǎng)們呵呼備至,不管孩子的要求是否合理,嬌寵溺愛,有求必應(yīng);另一方面,家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高,父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升,幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良,人際關(guān)系的緊張,不正確的教養(yǎng)態(tài)度,常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題,如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等;幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題,在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性,一味地欣賞鼓勵(lì)孩子,造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子,同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。
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