少兒心理輔導(dǎo)好處
在學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展施與的諸因素中，教師的作用最積極、最重要。教師是對兒童進(jìn)行社會化的專職實施者，教師不僅傳授知識技能，并能按照預(yù)定的目的對影響兒童的其它一些環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，作出取舍，克服和排除不符合社會主流文化要求的消極因素，引導(dǎo)兒童朝預(yù)定的方向發(fā)展。 教師不僅通過言傳身教有意識地、系統(tǒng)地實施對兒童的教育影響，而且以自身的完整人格對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的學(xué)識才華，誨人不倦的精神會感染、激勵學(xué)生對知識、事業(yè)的渴望和追求，教師的思想品德、理想信念能陶冶學(xué)生的心靈。對有威信的教師，學(xué)生會產(chǎn)生敬仰的心情，愿意接受教師的要求，將教師作為自己心目中的楷模和表率加以仿效，把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的品德。
少兒心理影響因素
兒童自身的調(diào)節(jié)與實踐活動
兒童不是遺傳作用與環(huán)境影響的消極、被動的接受體，他們可以通過自身的調(diào)節(jié)來平衡來自機(jī)體內(nèi)外的各種影響，并且可以通過自己的實踐活動來主動地作用于環(huán)境，選擇或改造環(huán)境，使環(huán)境適合于自己的發(fā)展。在發(fā)展過程中，當(dāng)遇到機(jī)體內(nèi)外干擾時，心理發(fā)展偏離了正常軌道，兒童可以通過自我調(diào)節(jié)的平衡化過程來使發(fā)展回到正常的途徑上來，保持自身的穩(wěn)定與統(tǒng)一。
如果一個兒童在生活中遭受重大的創(chuàng)傷，超出了他的心理所能承受與順應(yīng)的范圍，平衡化的機(jī)制生效，則有可能出現(xiàn)心理障礙，影響心理的正常發(fā)展。
少兒心理輔導(dǎo)小技巧
細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題
1.1 在課堂學(xué)習(xí)活動中觀察孩子的細(xì)微情緒變化?？梢詮暮⒆釉趯W(xué)習(xí)活動中參與程度、活躍情況、與小伙伴們協(xié)同合作的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果中發(fā)孩子們心理異常表現(xiàn)。
1.2 在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子們的心理變化，如在課間活動中，觀察孩子活動中表現(xiàn)，是郁悶，或者是暴躁，或者情緒低落，不言不語等情緒異常表現(xiàn)。也可以在午飯中，從孩子飯量變化，來發(fā)現(xiàn)孩子的異常心理表現(xiàn)。
1.3 在活動課中，觀察孩子的情緒變化。教師要做有心人，在任何時刻都要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題。
少兒心理輔導(dǎo)注意事項
忽視教師自身的心理健康維護(hù)
教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業(yè)務(wù)競爭、應(yīng)試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠(yuǎn)的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師先要有良好的心理素質(zhì)，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護(hù)。
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