國際注意力訓(xùn)練老師
量身定制訓(xùn)練方案
競思擁有國際經(jīng)驗豐富的注意力訓(xùn)練老師團隊，其中在國內(nèi)外的電子工程研發(fā)和課程研發(fā)領(lǐng)域的老師高達63位，中心資深訓(xùn)練老師超數(shù)百位。均具有美國 腦電生物反饋協(xié)會終身成就會員、應(yīng)用生理和生物反饋榮譽會員等各項證書。根據(jù)每位學(xué)員的測評結(jié)果做出專業(yè)分析，為每位學(xué)員都量身定制訓(xùn)練方案，個性化效果好。
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多動癥與注意力不集中
多動癥的名稱來源
多動癥這個詞是個不準確的說法。它來源于Attention Deficit and Hyperactivity Disorder注意力不足過動紊亂(ADHD)。多動癥是一個不太準確的縮寫。很多有注意力不集中問題的人， 并不表現(xiàn)為多動。無論是過動型的，還是注意力不足型的，都是注意力不集中的人群。所以只要符合一類注意力不集中的人群，都適合接受競思注意力訓(xùn)練。
注意力缺乏多動癥的類型
ADHD表面表現(xiàn)為兩類：注意力不足和過動（以及兩者的混合）。但真正注意力不集中的原因從大腦的神經(jīng)角度有三類：分心（可能表現(xiàn)為多動，也可能表現(xiàn)為心不在焉。），注意力深度不 足（表現(xiàn)為反應(yīng)慢，理解力不強），緊張焦慮（表現(xiàn)為發(fā)呆，發(fā)揮不好，精神壓力大。）競思針對這三種注意力不集中的情況，為每個學(xué)員量身定制訓(xùn)練程序。
兩者的關(guān)系
測量多動的往往**行為量表，其中有：康納斯行為檢查表，阿肯巴赫兒童行為檢測表，和心理測驗等。多動癥的診斷方法是，當受測者得分題目達到一定數(shù)量后，就被診斷為多動癥。而 現(xiàn)代大腦醫(yī)學(xué)普遍認為，注意力缺乏多動癥并非只是少數(shù)人們的病癥，而是或多或少存在于每個人身心的問題。在一定場合，注意力更容易缺乏，在另一些場合，注意力更容易集中。競思注意力訓(xùn) 練，就是為了每個人量身設(shè)計，讓每個人都能提高思考和生活的效率，做個注意力超強的有能之士。
多動癥人口
那多動癥的患病率到底是多少？隨著國際上有關(guān)多動癥診斷標準的逐漸統(tǒng)一，現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)者報道的多動癥患病率已比較接近，如美國3.4-4.7%、德國3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亞 7.5%-11%、新西蘭3.0%、巴西5.8%。近年來，我國各地報道的多動癥患病率約為1.3%-13.4%，如北京8.6%、上海4.0%、天津3.8%、河南10.2%、哈爾濱6.9%、吉林10.8%、合肥10.6%、湖南7.3%、廣 州1.3%。綜合國內(nèi)7項大型的調(diào)查研究顯示，我國兒童多動癥的患病率為4.31%-5.83%。目前國外學(xué)者一般認為，多動癥的患病率約為3%-6%。粗略估計，我國約有1461-1979萬的多動癥患兒。
多動癥是大腦問題，需要針對大腦的精確方法
"注意力缺乏過動癥"這個名詞終于產(chǎn)生，而它的癥狀以及診斷的規(guī)范也越來越明朗。第四版**新的精神疾病診斷手冊（DSM-Ⅳ）把ADHD分成三種不同 的類型：分別有"注意力缺失"、"過動 "、"注意力缺陷合并過動"。 在DSM-Ⅳ里面,注意力缺陷和過動/沖動各有9種癥狀,符合6種以上的癥狀就可以確認診斷。同時,每一個癥狀都必須在一個以上的環(huán)境中發(fā)生，比如說：在 學(xué)校與在家 里。其它條件包括必須在7歲以前就觀察到相關(guān)癥狀，且沒有其它的心理因素導(dǎo)致。 使用核磁共振（MRI）與功能性掃描（FMRI，可分析腦部血流量）可幫助我們了解ADHD患者，和一般人腦部結(jié)構(gòu) 與功能性的相異處。目前**一致的資料是 小腦中間（小腦蚓部，位于腦后下端）及腦部中間區(qū)域（包括部分腦干）的大小縮減。競思依據(jù)每個人大腦的情況，利用腦電生物反饋技術(shù)，對大腦進行 精確訓(xùn)練，徹底解決注意力不集中的問題。
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism)，又稱孤獨癥 或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對癥狀產(chǎn)生的根本進行糾正。
成因
20世紀 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應(yīng)比較強烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學(xué)科知識的強烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機械 地記憶一些事實性的數(shù)據(jù)，而對這些事實之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。
在競思，對于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負責情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達的角度來進行訓(xùn)練。對于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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德國兩個兒童心理學(xué)家，以無可反駁的方式展示了電視對兒童創(chuàng)造力的傷害?？赐甏蟪砸惑@！
**組：每天不怎么看電視的孩子畫的。
第二組：每天看電視超過3小時的孩子畫的。
第三組：看電視時間和內(nèi)容不受限制，顯然是被電視內(nèi)容嚇到過的孩子們畫的。
在這里，電視幾乎可以無縫切換成手機或者ipad，毫無違和感。因為這三樣?xùn)|西都是在電子屏幕上閃動著畫面，用圖像聲音來吸引人。
發(fā)出的刺激信號不需要經(jīng)過大腦任何轉(zhuǎn)換，孩子只要像個木頭人一樣坐著看就行了，所以國外把愛看電視的孩子稱為“沙發(fā)上的土豆”。
這項實驗是想告訴我們，當孩子投入過多的時間在電視上，會扼殺他的創(chuàng)造力和想象力。
看電視破壞孩子的想象力
曾有生物心理學(xué)家指出：“腦子是被設(shè)計來接受認知挑戰(zhàn)的。腦子就像肌肉，如果不運動，腦子就會萎縮。”
想象力的萎縮，是一大損失。如果對同一個故事，你有先看書再看電影的經(jīng)驗，就會了解這種損失。
通常，看完電影后，我們都會大失所望，這正是因為我們自己在閱讀中的想象，比屏幕能夠呈現(xiàn)的，豐富太多了。
聽了故事的孩子畫出的白雪公主各不相同，而且孩子們會根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；
看了動畫片的孩子，畫出的白雪公主全都一模一樣，因為他們看到的都是一樣的。 看電視影響孩子的思考能力瓊森有個六歲大的兒子。雖然她謹慎挑選電視節(jié)目，還是發(fā)現(xiàn)電視對兒子造成不良影響。
她的兒子只要一看電視，就對四周環(huán)境沒有反應(yīng)，一關(guān)掉電視就變得焦躁。而且看電視后，他的動作變得沖動、不協(xié)調(diào)，游戲內(nèi)容也不再像過去用木棍與石頭做東西，取而代之的是重復(fù)演出電視節(jié)目的內(nèi)容，不再自己創(chuàng)造主題，缺乏自己的想象。
其實，對于快速發(fā)育的孩子頭腦，電視非但不能提供養(yǎng)分，甚至反而剝奪孩子腦部吸收適當養(yǎng)分的機會，不僅妨礙腦部發(fā)展，還傷害未來的學(xué)習能力。
電視聲光與畫面的刺激，讓腦部一直維持在較原始的區(qū)域運作，無法刺激思考區(qū)域的發(fā)展。
思考區(qū)域至少需要五到十秒來處理刺激，但是大部分的電視節(jié)目每五、六秒，有些廣告甚至每兩、三秒就變換畫面，像連發(fā)炮一樣，讓思考區(qū)域毫無參與機會。
真正的學(xué)習與解決問題，需要主動與堅持。但是，阿拉巴馬大學(xué)教授布萊恩指出，電視降低了主動聚精會神的能力。
他觀察孩子看過很多快節(jié)奏的電視節(jié)目后，再要求他們閱讀或解決復(fù)雜的謎題，他們完成的堅持力與意愿，都會降低。
因為電視節(jié)目用了各種花樣吸引兒童的注意力，使得兒童習慣于因外在的刺激而學(xué)習，而非自發(fā)的主動學(xué)習。一旦碰上難一點的問題，心思就飄向他處，等待換臺。
電視對孩子閱讀習慣的建立和閱讀能力的培養(yǎng)，都有著莫大的影響。
看書的時候，眼睛必須不斷在書頁上下左右移動，需要眼睛肌肉有活動的能力。
看電視的時候，眼球很少運動，眼睛只要盯著電視熒光幕，讓眼睛肌肉缺乏運動。這使得培養(yǎng)閱讀習慣所需要的搜尋、瀏覽、對焦的能力受損。
難怪耶魯大學(xué)的電視與兒童專家辛格深信，“在學(xué)習與閱讀習慣完全培養(yǎng)好之前，**好完全不要看電視。”
在人生**初的三年，孩子應(yīng)該學(xué)走路、學(xué)說話、學(xué)思考。但是電視卻讓孩子坐著，沒時間進行有意義的談話，而且嚴重傷害思考能力。
有些孩子開了學(xué)之后出現(xiàn)心收不回來，成績甚至出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，都跟他的暑假狀態(tài)是分不開的。
尤其是對于沒有什么興趣愛好的孩子，縱容他無度地看電視是一件非常糟糕的事。想要把孩子從電子產(chǎn)品身邊拉得更遠一點，就要把他的時間填充得更豐富一些。
和孩子一起看書，帶孩子出門看世界，給孩子報一些他愿意上的興趣班，甚至陪孩子回老家看看農(nóng)田和雞鴨魚鵝，都比他整日窩在房子里看電視玩手機要好得多。
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小時候，我們?yōu)榱送悼措娨暫透改浮岸分嵌酚隆?，如今我們也為人父母，這個問題加入了時代的色彩似乎變得更加棘手。
是的，到了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅猛的時代，完全讓孩子不碰電子產(chǎn)品幾乎是不可能的。孩子一旦感受到了電子產(chǎn)品的魅力，讓他立即放手也是很難的。
我們只能用更有趣的事情更廣闊的天地，去激發(fā)孩子生長出五彩繽紛的內(nèi)心世界。
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