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注意力訓(xùn)練儀領(lǐng)航星和集思分析軟件

競思教育科技

作為一個(gè)提供腦電硬件，軟件，和注意力培訓(xùn)操作于一體的公司，競思教育帶來世界**先進(jìn)的硬件，軟件和注意力操作過程，與幾家美國**大的腦電生產(chǎn)提供商都有合作。競思儀器和軟件 的開發(fā)目標(biāo)，是讓越來越多的人能夠承擔(dān)和享受腦電生物反饋帶來的進(jìn)步和成功。

? 競思的使命

把腦電生物反饋?zhàn)⒁饬τ?xùn)練帶給千千萬萬的兒童 。我們相信，作為腦科學(xué)革命的引領(lǐng)著，我們把全世界**先進(jìn)的腦電生物反饋技術(shù)帶到中國，開發(fā)青少年的潛能，提高每個(gè)人的注意力和 工作學(xué)習(xí)效率。讓中國青少年也能像歐美青少年一樣，全面發(fā)揮出自身潛能，表達(dá)自我，有美好幸福的未來。

? 競思儀器

采樣率1024/秒，雙通道，噪音低于300納伏(RMS),增益36000(91db),**頻率1.4Hz-35Hz,支持醫(yī)療和培訓(xùn)使用。

? 競思注意力軟件

代表了目前世界**先進(jìn)的腦電生物反饋軟件，與知名軟件提供商合作。競思軟件支持雙屏獨(dú)立顯示。分為兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)平臺(tái)給培訓(xùn)師提供學(xué)員的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)；另一個(gè)平臺(tái)給學(xué)員提供實(shí)時(shí)腦 電生物反饋訓(xùn)練。從數(shù)據(jù)即時(shí)顯示，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，和數(shù)據(jù)分析，競思軟件都有完善的功能。在培訓(xùn)場所，舒服的座椅和良好的環(huán)境保證美好的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)師和學(xué)員使用不同電腦屏幕。在專業(yè)培訓(xùn) 師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，一對(duì)一的即時(shí)調(diào)整下，注意力的進(jìn)步就在競思精心布置的環(huán)境下發(fā)生

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阿斯伯格與自閉癥

什么是自閉癥和阿斯伯格癥

自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對(duì)癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。

成因

20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯(cuò)誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動(dòng)癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險(xiǎn)因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。

自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別 

阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對(duì)周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會(huì)技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們?cè)谏缃粓龊现酗@得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會(huì)發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。

阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動(dòng)作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對(duì)圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對(duì)數(shù)字或日子的記憶，以及對(duì)某些學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。有時(shí)可以給人們以一個(gè)記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會(huì)覺察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù)，而對(duì)這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識(shí)顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。

阿斯伯格綜合癥兒童在說話時(shí)往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達(dá)而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對(duì)應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。

在競思，對(duì)于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子

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孩子真的錯(cuò)了嗎？老師上門告狀，聰明家長這么做

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1 教育理念相同時(shí)：相信老師，相信孩子

電話里班主任和我說了詳細(xì)的經(jīng)過，**后告訴我：“我說要告訴媽媽，小伙子說不要告訴媽媽。所以我和他約定，這件事情在我們兩個(gè)人之間解決，這是我和他之間的秘密。但因?yàn)檫@事兒事關(guān)安全，我還是和您說一聲，讓您知道。不過您**好也別和孩子提這事兒，否則我在孩子面前可沒信譽(yù)了?！?/span>

對(duì)于老師的周全考慮與對(duì)孩子的信任，我當(dāng)然連聲答應(yīng)。

面對(duì)老師對(duì)孩子的批評(píng)，我們首先要信任老師處理問題的立場：承擔(dān)孩子在校期間的監(jiān)護(hù)職責(zé)，并幫助孩子規(guī)范行為。有了這個(gè)認(rèn)知，我們就不會(huì)對(duì)老師的批評(píng)或告狀心生抵觸。

我們也要信任孩子自己面對(duì)問題與解決問題的能力，對(duì)于老師的批評(píng)與提醒，他有自己的反應(yīng)機(jī)制，我們大可不必因?yàn)閾?dān)心孩子再犯而去嘮叨他。

被信任的孩子，他會(huì)努力讓自己變得更加可信；而不被信任的孩子，則會(huì)放棄自我控制。

2教育觀點(diǎn)不同時(shí)：堅(jiān)持立場、理解老師

小安讀五年級(jí)，已經(jīng)有了些小男生的調(diào)皮。一天，他的生活老師向我告狀：“小安媽，今天我狠狠批評(píng)了小安。”

媽媽： “ 哦？發(fā)生什么事了？”（注意是問發(fā)生什么事了，而不是問孩子犯什么錯(cuò)了，畢竟每個(gè)人對(duì)錯(cuò)誤的定義不一樣，不要在知道事實(shí)以前，給孩子的行為下定義。）

老師：“他們一群男生，偷偷跑到操場后面的鍋爐管道上去了，那里只有一條路能過，塊頭大一點(diǎn)還要爬上去才行。那么高，掉下來可怎么得了?！保ɡ蠋煹膽B(tài)度很明確，她是在擔(dān)心孩子們的安全，所以一定要理解老師）

媽媽：“??？真的很危險(xiǎn)呢，他們?nèi)ツ抢锔陕铮俊保ɡ^續(xù)了解老師角度的信息，孩子行為的背后，一定有一個(gè)他認(rèn)為正當(dāng)?shù)睦碛?，這理由對(duì)于生活老師來說不一定理解，但家長還是該弄清楚，并盡量去理解孩子。）

老師：“好玩撒。小安本來是個(gè)挺乖的一個(gè)孩子，現(xiàn)在老跟著那幾個(gè)調(diào)皮的家伙，一起飛跑啊?！?

媽媽：“哦，好的我知道了，我一會(huì)兒和他聊聊，謝謝老師?！保ㄎ抑徽f了和孩子聊聊，并沒有說要批評(píng)孩子，并對(duì)老師的責(zé)任心表示感謝）

根據(jù)老師給出的信息，我做出如下判斷：

**，小伙子們并非故意惹事，只是好奇好玩。

第二，我并不能完全認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，老師希望以圈養(yǎng)的方式以保證孩子的安全。而我認(rèn)為，旺盛的好奇心與探險(xiǎn)精神，是這個(gè)年齡孩子的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在幫助他評(píng)估危險(xiǎn)的前提下給予鼓勵(lì)。

第三，生活老師對(duì)孩子安全的關(guān)心，是她的職責(zé)所在，所以她的擔(dān)心和批評(píng)也沒有錯(cuò)。

有了以上三點(diǎn)認(rèn)知，然后給予老師正確的表態(tài)——只需表示你知道了事情的經(jīng)過與老師的處理方式，并會(huì)就此事與孩子溝通。

無需表達(dá)你的教育理念，也不需要為討好老師而虛偽的說老師批評(píng)得好，當(dāng)然也不要與老師抗辯與反對(duì)。

因?yàn)椤?

**，老師這個(gè)職業(yè)，賦予了她們?cè)诮逃系?*感與優(yōu)越感，所以基本不可能聽進(jìn)去家長在教育上的觀點(diǎn)和想法，你的抗辯與反對(duì)，只會(huì)激發(fā)她不悅的情緒，得不償失；

第二，許多老師都是比我們年紀(jì)更大的成年人，她們已經(jīng)形成自己的價(jià)值系統(tǒng)與對(duì)錯(cuò)觀，加之自身職業(yè)責(zé)任所在，基本不太可能因?yàn)槟炒问录驕贤ǘ兴淖儭?

堅(jiān)持立場、理解老師，用合適的方式配合老師解決問題，是我們?cè)诿鎸?duì)與老師意見不同時(shí)，可以去做的。

所以，在小安吃完飯后，我喊他到食堂的一個(gè)角落。

母子對(duì)話如下：

媽媽：“剛剛老師和我說了件事?！?

小安：“我知道，是說我們翻管道的事吧?！?

媽媽：“是啊，不過我沒打算批評(píng)你呢！”

小安：“耶！”

媽媽：“說說看，怎么回事呢？”（表示愿意聽到孩子角度的事實(shí)）

小安：“就是昨天晚餐前沒課，我們幾個(gè)一起去玩了下，XX說這條路很神奇，爬過去能看到古怪的東西，所以我們就去了?！?

媽媽：“好玩嗎？發(fā)現(xiàn)什么古怪的東西沒有？”（了解孩子玩過后的心態(tài)）

小安：“沒有什么古怪的東西，不過真的很好玩......”

媽媽：“聽起來真的很好玩呢，不過老師說有危險(xiǎn)呢？”（轉(zhuǎn)達(dá)老師的意見，聽聽孩子的反應(yīng)）

小安：“還好，我們這么大個(gè)子，掉下來也摔不壞，老師都把我們當(dāng)小孩子了，真的沒事的?！?

媽媽：“恩，你知道我為什么不批評(píng)你嗎？”

小安：“不知道?！?

媽媽：“因?yàn)槟銈冞@么大，有好奇心很正常；男孩子有點(diǎn)兒冒險(xiǎn)精神，也很不錯(cuò)?！保隙ê⒆釉谑录兄档霉膭?lì)的部分，并接納他們的天性）

小安：（得意的笑了。）

媽媽：“那你知道老師為什么會(huì)批評(píng)你們嗎？”

小安：“是怕我們出事。”（肯定之后，孩子愿意站在老師的角度去思考問題）

媽媽：“對(duì)。老師的責(zé)任是保證你們的安全，所以但凡與不安全相關(guān)的事件，她都會(huì)緊張，并阻止，這是她對(duì)你們的關(guān)心，也是她的責(zé)任。我雖然鼓勵(lì)你們的好奇心與冒險(xiǎn)精神，但也理解老師的為難。所以我覺得老師的批評(píng)沒錯(cuò)，你認(rèn)為呢？”（強(qiáng)調(diào)老師的立場，不因此事削弱孩子對(duì)老師的信任與認(rèn)同）

小安：“恩......老師沒錯(cuò)、我們也沒錯(cuò)?！?

媽媽：“對(duì)。所以老師的批評(píng)，至少能讓你重視一件事：那就是安全。好奇和冒險(xiǎn)沒錯(cuò)，學(xué)會(huì)評(píng)估環(huán)境的危險(xiǎn)性更重要。媽媽和老師在安全這件事上，可是一致的：無論做什么，安全**?！?

小安：“我知道了，那里真的不危險(xiǎn)。”

媽媽：“我說的是以后好吧。”

小安：“知道了，媽媽再見，我要上課了?！?

在與孩子溝通時(shí)，我們秉著這樣的態(tài)度：

**，不要讓孩子感覺到你與老師是一伙的，這會(huì)將孩子放在老師的對(duì)立面，不利于孩子在學(xué)校的成長。

第二，不壓制孩子的天性，鼓勵(lì)孩子在表現(xiàn)中出色的地方。

第三，教會(huì)孩子在保持天性的同時(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)估和察覺危險(xiǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)去理解不同意見人的立場。教會(huì)孩子學(xué)會(huì)在面對(duì)不同意見時(shí)，他該持有的態(tài)度。

3面對(duì)無理的老師：不要神圣化老師的職業(yè)

還有一種情況，就是碰到無理的老師：心情不好時(shí)，不問青紅皂白就把孩子批評(píng)一通；或者，為了維護(hù)喜歡的好學(xué)生，對(duì)其它孩子任意冤枉，讓孩子受委屈。

碰到這樣的老師，我會(huì)告訴孩子：“教師是一種職業(yè)，在職業(yè)之外，他們依然是普通人，有著普通人的煩惱與情緒、普通人性的弱點(diǎn)，她們做不到明察秋毫，也做不到公正無私?！?

學(xué)生有成績好和成績差之分，老師也有懂學(xué)生和不懂學(xué)生之分，這都很正常，理解就行了。

所謂期待越低，失望也就會(huì)越小。

降低孩子對(duì)老師的期望值，讓他學(xué)會(huì)用平常心去看待老師的行為，也讓他學(xué)會(huì)接納和面對(duì)各種不同的人。

4面對(duì)不合格的老師：堅(jiān)決保護(hù)孩子

**糟的一種情況，可能就是老師對(duì)孩子已經(jīng)不是批評(píng)，而是涉及到暴力與人格侮辱。遇到這種情況，基本沒有什么可說的——保護(hù)孩子，是我們的**要事。

向?qū)W校反映情況——當(dāng)面告訴老師他的錯(cuò)誤與你的憤怒——安撫孩子的情緒——給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

這種情況，要**時(shí)間告訴孩子：“你是他的保護(hù)者與支持者，給孩子以安全感?！?

5總之，盡可能與老師保持一致的教育立場

除去**后一種情況，大多數(shù)情況下，我支持家長與學(xué)校、老師，建立起良好的溝通與互動(dòng)，相互尊重、相互理解、相互支持、相互配合，用我們共同的力量，為孩子的人生助跑。

說到這里，又要再提擇校的話題、再提讓孩子讀學(xué)校的話題：好的學(xué)校才會(huì)有更大的機(jī)率遇到好的老師，好的老師才真正懂教育、懂學(xué)生、懂心理學(xué)、愿意與家長配合。

我與孩子非常幸運(yùn)，從幼兒園開始，到現(xiàn)在的初中，包括私人培優(yōu)機(jī)構(gòu)，遇到的全部是懂孩子、懂溝通、真誠而有素養(yǎng)的老師。

感謝所有老師為孩子的付出，讓兒子成長為現(xiàn)在這樣一個(gè)正直善良、理解他人的孩子。

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