競思注意力訓(xùn)練，讓孩子的學(xué)習(xí)更加全神貫注
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黃秀嫻
深圳大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)碩士，國家二級心理咨詢師，思注意力高級培訓(xùn)師，競思注意力研究專 家組核心成員。
研究方向為兒童青少年精神、情緒障礙、行為問題、兒童多動癥的診斷和治療?？蒲蟹矫?， 主要致力于兒童注意缺陷多動障礙(多動癥)的系列研究，包括臨床表型的劃分、神經(jīng)心理測查、神經(jīng)電生理、神經(jīng)影像的研究等。目前已經(jīng)在競思成功訓(xùn)練上千名兒童，在糾正兒童行為方面有著豐 富的經(jīng)驗。
關(guān)章梅
西南政法大學(xué)心理學(xué)碩士，國家二級心理咨詢師，中科院兒童心理研究所研究員，競思注意 力高級培訓(xùn)師，競思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專家組核心成員，曾任新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院必修課講師。
研究方向為認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)，利用心理物理學(xué)方法和腦功能成像技術(shù)研究視知覺的可塑性 及其神經(jīng)機(jī)制，研究人**視知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，在兒童學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力提升方面有著豐富的經(jīng)驗，目前為競思兒童學(xué)習(xí)能力提升研究專家組核心成員，已經(jīng)成功幫助上萬名兒童提升了 學(xué)習(xí)能力。
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。
成因
20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù)，而對這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達(dá)而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。
在競思，對于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來進(jìn)行訓(xùn)練。對于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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**近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。
《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。相關(guān)專家表示，這個《指南》是一個科學(xué)詳細(xì)的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。針對5~6歲學(xué)齡前兒童，“能**實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標(biāo)明這個年齡段的孩子須認(rèn)字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
教育部表示，實(shí)施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
勝利幼兒園沈杭凱副園長就接觸過不少“焦慮”家長。“對于六歲的孩子，我們的教學(xué)方式是利用各種游戲、活動，讓孩子學(xué)會十以內(nèi)的加減，并應(yīng)用熟練。在游戲中、生活中學(xué)會數(shù)學(xué)，也會運(yùn)用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內(nèi)的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。我曾經(jīng)看過某個小學(xué)對一年級新生做過入學(xué)調(diào)查，調(diào)查新生的認(rèn)字情況，他們發(fā)現(xiàn)，到二年級，孩子們的識字水平基本相當(dāng)，其實(shí)超前學(xué)習(xí)并沒有太大意義?！?
沈杭凱副園長表示，有這個《指南》，就可以給家長一個參考：“拔苗助長的教育很容易把家長的焦慮轉(zhuǎn)移給孩子，死板的教育會扼殺孩子的天性，對孩子發(fā)展很不利?！?
晨晨今年9月上小學(xué)。去年6月，媽媽林女士就決定接下去一年不讓晨晨讀大班了，而改報了“學(xué)前班”。
“好幾個朋友的小孩都去讀過學(xué)前班，說進(jìn)小學(xué)適應(yīng)快，也比沒上過的小孩成績好?！鄙狭税雮€多學(xué)期后，林女士發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班的數(shù)學(xué)很難，學(xué)的是100以內(nèi)的加減法，很多都是小學(xué)里的內(nèi)容。
晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聰明，把小學(xué)生都比下去。但林女士隱隱有些擔(dān)心：“那么難，擔(dān)心孩子很累?！?
記者采訪中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學(xué)、英語、識字能力都堪比小學(xué)生。有些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，有些幼兒園并沒有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，望子成龍的家長擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，擔(dān)心孩子讀小學(xué)后跟不上，特別另找語數(shù)外培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)。
在不少人眼里，孩子會認(rèn)多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學(xué)題，成為衡量孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。但這樣的標(biāo)準(zhǔn)到底有無科學(xué)性?
不少家長將認(rèn)字看作衡量孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)
5~6歲孩子學(xué)會10以內(nèi)加減即可
相對于只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)、認(rèn)知上的能力，《指南》更關(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力等多個具體指標(biāo)。
有家長仔細(xì)閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認(rèn)知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機(jī)會鍛煉自理能力不無關(guān)系。
杭師大學(xué)前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布于2001年，是指導(dǎo)幼兒園教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但比較籠統(tǒng)，而目前正在征求意見的《指南》在《綱要》的基礎(chǔ)上各方面細(xì)化。
“之前只規(guī)定總的目標(biāo)，而沒有具體目標(biāo)，不同的老師會有不同的解讀，難免帶有個人的東西?，F(xiàn)在細(xì)化了，一線工作者操作過程中就能相對規(guī)范。”武建芬表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學(xué)參照，她提醒，對孩子的教育要根據(jù)兒童的規(guī)律和特點(diǎn)來，切忌盲目和急功近利。
幼兒自理能力落后于認(rèn)知能力
《指南》部分內(nèi)容
數(shù)學(xué)認(rèn)知
3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。能**一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。
4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語描述。能**數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。
5~6歲：初步理解量的相對性。借助實(shí)際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實(shí)際意義。能**實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。能用簡單的圖表表示簡單的數(shù)量關(guān)系。
基本的生活自理能力
3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。
4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。
5~6歲：能根據(jù)冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。
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