義烏實力靠前的兒童語言發(fā)育遲緩培訓機構(gòu)

警醒度，它用一句話來概括就是反映一個人的精神狀態(tài)。什么意思呢？舉個例子，比如說我們早上剛剛睡醒，睡眼朦朧的時候，這時候其實我們相對來講，大腦是沒有那么清醒的，此時我們的警醒度是屬于一個比較低的狀態(tài)。還有一種狀態(tài)，比如說我們?nèi)ヂ犙莩獣?，這時候我們整個人就會很亢奮。

所以綜合以上可以得出，警醒度其實就是反映一個人有沒有精神。如果從大腦角度來說，警醒度其實就是反映了大腦對外界的覺察和反應(yīng)的能力是如何的，適不適應(yīng)，適不適切，合不合適。總結(jié)來說就是大腦的網(wǎng)狀系統(tǒng)的激活程度決定了我們警醒度的好壞。

我們一般會將大腦警醒度分為三種類型，即警醒度過高，警醒度過低和警醒度適中。

高警醒度

警醒度過高的表現(xiàn)：

1.像是要外出赴約，有點興奮，開心，雀躍的狀態(tài)；

2.大哭的時候，所有的感覺完全進不來，也不會去注意。

警醒度是最高的等級，小嬰兒比較容易處在這個狀態(tài)。

介入策略：

1.溫柔的堅持。

2.感覺刺激要柔和些。

低警醒度

警醒度過低的表現(xiàn)：

1.剛睡醒或者準備要進入睡眠的時候；

2.類似打瞌睡的狀態(tài)，就是頭一低又立刻張開眼睛，但很快又閉眼低頭快要睡著；

3.剛睡醒，還在迷迷糊糊的狀態(tài)、穿衣服動作扭扭歪歪的樣子。

介入策略

1.多維度變化的感覺刺激

2.感覺刺激要強一些

感覺餐

大腦所需感覺刺激如同身體每日需食物提供營養(yǎng)。

每天要吃什么感覺，吃多少，都是由大腦說了算的，感覺失調(diào)的孩子就像挑食、愛吃零食的孩子一樣，可能不吃、少吃或者吃太多甚至亂吃。因此，要制定符合兒童的感覺餐。

活動的制定要素

分享孩子們開心操作的感覺統(tǒng)合活動：

（1）感覺為基礎(chǔ)介入

（2）著重適應(yīng)性反應(yīng)

（3）強調(diào)內(nèi)在驅(qū)力

（4）愉悅的、好玩的

（5）引發(fā)自我引導

（6）正向適當挑戰(zhàn)

（7）動作發(fā)展理論

（8）視反應(yīng)給刺激

（9）注重孩子的反應(yīng)

TIP：真正的感統(tǒng)是融入在日常生活中的。

1.孩子說話晚或聽不懂大人說話，兩歲仍無任何詞匯出現(xiàn)。 2.三歲仍無任何句子出現(xiàn)，言語不連貫或只會模仿大人說話 。3.三歲之后說話模糊不清難以理解。 4.五歲以后句子仍常有錯誤 。5.學習困難，越長大越不說話。

誤區(qū)1 自閉癥患者不是天才就是智障

認為自閉癥患者是天才或智障，這兩種看法都是片面的。

在現(xiàn)實中，只有10%左右的自閉癥兒童在數(shù)學、音樂、記憶、日歷、或科技領(lǐng)域有超越常人的表現(xiàn)。絕大多數(shù)自閉癥患者的技能都很一般，甚至不如一般人。

自閉癥與智力障礙也不可一概而論。

國內(nèi)外研究表明，25%左右的自閉癥兒童智力正常（智商大于70）。經(jīng)過有效科學的干預(yù)，一些自閉癥患者可以很好的提高自理和理解能力。

所以，面對自閉癥患者，不要有“他們是天才”的設(shè)想，也不要有“他們是智障”的定位，我們要根據(jù)患者本身的特定情況，來對他們作出客觀的判斷。

誤區(qū)2自閉癥患者就是性格孤僻，是心理障礙

自閉癥是先天性的發(fā)育障礙，而非單純心理方面的障礙。

研究表明，引起自閉癥的危險因素主要為遺傳因素、環(huán)境因素、大腦結(jié)構(gòu)異常等，并不是后天接收來自外界環(huán)境的刺激導致的性格孤僻。

誤區(qū)3自閉癥患者沒有感情不能夠感受或表達情感

自閉癥兒童和一般兒童一樣都有情感，只是表達方式不同，他們往往無法把自己的情感用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，也不能很好理解別人的感受。

他們的問題不是缺乏感情，而是分不清楚人們之間的社會關(guān)系。

許多自閉癥患者比一般人更富有同情心，盡管他們可能并不總是以一種典型的方式表達他們的同情。在一定的干預(yù)引導下，自閉癥患者一旦理解了另一個人的某種行為與感受，他們會以真正的同理心做出回應(yīng)。

誤區(qū)4自閉癥患者的癥狀都相同

自閉癥與人們?nèi)粘＝佑|的許多疾病不同，沒有任何兩個自閉癥的孩子具有完全相同的癥狀。

甚至自閉癥患者彼此之間差異很大，他們的表現(xiàn)千差萬別。

**的共同點是他們在社交方面都有不同程度的困難。

誤區(qū)5自閉癥患者有暴力行為他們應(yīng)減少與正常人接觸

雖然有很多自閉癥患者表現(xiàn)出暴力行為，但他們很少出于惡意。

他們的攻擊性行為幾乎總是由沮喪、身體和/或感官超負荷或類似的問題引起的。

且這些行為往往是針對他們自己，而不是針對他人。與此同時，絕大多數(shù)的自閉癥患者都是冷靜、善良的，并且在被要求的時候愿意幫助別人。

誤區(qū)6自閉癥患者是獨行俠不可能建立人際關(guān)系

自閉癥兒童并不只能是獨行俠，他們很有可能與至少是最親密的家庭成員建立起牢固的關(guān)系。

許多自閉癥患者確實通過共同的興趣愛好建立了牢固的友誼，也有很多自閉癥患者結(jié)婚并擁有令人滿意的戀愛關(guān)系。

當然，關(guān)鍵是自閉癥患者要找到和他們有共同興趣的同伴。

誤區(qū)7自閉癥患者沒有語言技能，他們永遠都不會說話

自閉癥是一個譜系，這個譜系包括了從完全沒有語言能力到具有相當復(fù)雜的語言能力。

大部分自閉癥兒童最終能學會語言，只是掌握語言的時間晚于正常兒童。即使有些孩子經(jīng)過干預(yù)后仍然語言滯后，他們也完全可以通過學習如手語、圖片交流系統(tǒng)、對話板等功能性溝通方式來掌握溝通技巧。

誤區(qū)8經(jīng)過藥物醫(yī)治自閉癥兒童能夠成為正常兒童

從世界衛(wèi)生組織到美國國家科學院，都非常清楚地指出：自閉癥仍屬世界醫(yī)學難題，病因不明，無藥可醫(yī)，**改善方法就是進行科學的干預(yù)訓練！

把握好6歲之前大腦發(fā)育的黃金干預(yù)期！很多自閉癥小朋友都可以獲得明顯進步！

盡管醫(yī)生有時候會使用一些藥物，但藥物只是針對某些癥狀，比如焦慮、多動行為、重復(fù)刻板行為、沖動攻擊行為、食欲和睡眠障礙等。

誤區(qū)9錯過“黃金干預(yù)期”后，就不需要進行干預(yù)了

家長干預(yù)自閉癥孩子，自然是越早越好，但這并不代表錯過**時間后所做的努力都沒有意義。學習是一個終身的過程，任何時候開始學習都是有益的。

或許在干預(yù)過程中會遇到孩子進步不明顯，甚至出現(xiàn)技能倒退的情況，但這不是讓我們放棄的信號，而是一個正常的過程或者在提示我們干預(yù)方案需要調(diào)整。

在很多情況下，自閉癥孩子進步緩慢是由于我們?yōu)槠涮峁┑慕虒W環(huán)境所導致的，而非他們學習能力下降。

事實證明，有很多自閉癥孩子在七八歲之后開始干預(yù)仍然可以學會相關(guān)技能。所以，即便孩子錯過了“黃金干預(yù)期”，家長們也一定要帶孩子堅持學習和干預(yù)下去。

誤區(qū)10自閉癥是后天環(huán)境、情感因素導致

自閉癥是先天性疾病，關(guān)于其病因，對醫(yī)學界來說仍是個謎團。

目前研究學者們認為，任何一個疾病都是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，并且更加偏重對自閉癥遺傳因素的研究，但要揭開這個謎團，還有很長一段路要走。

不過，盡管自閉癥不是后天造成的，但后天家庭養(yǎng)育環(huán)境和家長的教養(yǎng)方式的不良卻可以對自閉癥的發(fā)展帶來重大影響。

自閉癥患兒干預(yù)和不干預(yù)結(jié)果大相徑庭，成年后融入社會的可能性也存在較大差異。

經(jīng)常會有家長問道：給孩子做訓練時，他總是坐不住，有時候勉強他坐下來吧，孩子就會跟你鬧脾氣，這種情況我們應(yīng)該怎么辦？

眾所周知，安坐能力是孩子需要掌握的最基礎(chǔ)的先備技能之一。如果孩子沒法安坐，總是小動作不斷，或者是跑來跑去，那么我們的教學就無法順利進行。

所以，今天我們就來聊一聊如何培養(yǎng)孩子的安坐技能。

如何幫助一個完全沒法安坐下來的孩子能在桌面上坐下，并且維持一小段時間呢？

首先我們需要理解幼齡的孩子本身并不具備長時間安坐下來的能力，他們自然的行為是跑跑坐坐，對任何活動的注意力維持時間都很短，一般不會在同一個活動上持續(xù)較長的時間。所以在訓練初期，我們并不需要馬上讓孩子長時間地坐在桌面，而是可以把桌面、地面和活動這三種不同的形式結(jié)合起來用。教學的方式是靈活的，并不是所有的訓練都需要在桌面上完成。只要能將教學目標與教學方法合理的結(jié)合起來，我們與孩子的每一分鐘都可以成為訓練的一部分。

具體要怎么做呢？

我們可以通過逐漸變化行為標準的訓練方式來慢慢增加孩子坐桌面的時間。

階段一

目標：在桌面前坐下

在桌面放置孩子特別喜歡的東西→吸引孩子的注意力→孩子想拿取的時候家長移開物品（離孩子較遠的距離）→發(fā)指令（加入手勢指引）“坐好”，同時輔助孩子坐下→坐下后馬上把東西放到孩子面前的桌面上（只允許坐在桌面前玩）→設(shè)定好時間拿回（如是食物用小塊的）→不需要輔助能主動在椅子上坐好。這個階段完成。

注意：當孩子一拿到東西就離開桌面時，不要去阻止孩子。如果在這個階段去強迫孩子坐在桌面前，有可能會引起孩子對桌面的反感，以至于以后你放了他喜歡的東西，他也寧愿不要。

階段二

目標：延長桌面前安坐時長達1分鐘

訓練方法同第一階段，只不過在這個階段，孩子拿到喜歡的東西之后，必須坐在桌面前玩。當孩子想要離開時，家長輕輕阻止，輔助孩子坐回桌面前。如果孩子犟著要走，把玩具拿回來，讓孩子離開。（孩子要玩這個玩具，就必須坐在桌面前，走開就沒有玩具）當孩子能在桌面前持續(xù)坐一分鐘，這個階段完成。

注意：時間的設(shè)置需要逐漸延長，比如10秒-20秒-30秒-45秒-1分鐘-5分鐘及以上。

小技巧：在這個階段，不僅讓孩子玩他喜歡的玩具，家長也可以和孩子互動。做一些孩子喜歡的游戲，也可以間歇性的給孩子他喜歡吃的東西，盡量讓這1分鐘變成孩子很喜歡的時間段。

階段三

目標：加入訓練元素

當已經(jīng)實現(xiàn)了階段2的目標，說明已經(jīng)建立起了孩子坐桌面的基礎(chǔ)能力，同時與孩子也建立起了互動關(guān)系。這時候，我們就可以加入一些桌面訓練的指令了。無論做什么，根據(jù)當下的計劃來執(zhí)行。根據(jù)孩子的情況，訓練有可能可以持續(xù)到1分鐘以上，但盡量不要過長，一定要在孩子表達出想離開的意思之前轉(zhuǎn)移訓練場地。

注意：剛開始的任務(wù)一定要簡單，指令要簡短，并且不要忘了使用強化物。完成既定數(shù)量的指令后，轉(zhuǎn)移孩子到地面，或者起身坐一些其他的訓練，然后再回到桌面。

階段四

目標：根據(jù)孩子的年齡和能力逐漸延長訓練時間達20-30分鐘

這一階段的操作與前一階段沒有區(qū)別，只不過在桌面訓練的時間會逐漸延長。判斷的標準仍然是：在孩子表達出想離開桌面的意思之前轉(zhuǎn)移訓練場地。當這個目標達成時，我們的安坐訓練也就完成了。

小技巧：在家中**將每塊區(qū)域都設(shè)置明顯的標志。比如：地面訓練的地方有一塊毛毯，而活動區(qū)域則是另一個空地或者不同顏色區(qū)別的毛毯。這些標志會讓孩子到達這個區(qū)域的時候就做好了做這一類訓練的思想準備，孩子的指令服從性會相應(yīng)提高。事先規(guī)劃好要做的項目及場地，不長時間的做一個項目，將孩子喜歡的與有困難的項目合理的穿插，可以有效的提高孩子的注意力持續(xù)時長以及參與活動的動機。

要讓孩子有效地參與訓練，首先孩子就得具備一定的安坐能力，爸爸媽媽們趕緊陪孩子練習起來吧！