大米和小米獨創(chuàng)“RICE社交階梯康復(fù)體系”，為1-12歲自閉癥、語言發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)困難等特殊需要兒童定制個性化的干預(yù)方案，每位兒童均由具有專業(yè)資格的督導(dǎo)親自進行評估，根據(jù)孩子的情況和家長的需求，提供適合的干預(yù)服務(wù)，提升孩子的社交溝通、認知、表達等方面的能力，改善感知覺障礙、提升專注力，幫助他們適應(yīng)生活、融入社會。
RICE干預(yù)康復(fù)體系
國內(nèi)第1個擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的自閉癥干預(yù)康復(fù)體系-
以社交為核心Relationship-based
以社交為核心，以建立良好關(guān)系和有效溝通為基礎(chǔ)，重塑孩子的社交本能。
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個性化Individualized
評估兒童優(yōu)勢與不足，揚長不避短，從兒童展?jié)摿Φ哪芰Τ霭l(fā)，設(shè)計適合他的全套方案
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綜合性Comprehensive
根據(jù)動態(tài)的康復(fù)干預(yù)和特殊教育方案，在密集行為干預(yù)和符合發(fā)展心理學(xué)的游戲教學(xué)外跨專業(yè)合作針對性加入言語治療和作業(yè)康復(fù)
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全情投入Engagement
激活康復(fù)師和家長的良好互動，著眼于家庭的長久成長，機構(gòu)與家庭全情投入，一切以兒童的康復(fù)和為核心目標(biāo)。
個性化評估系統(tǒng)
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綜合評估
注重對兒童溝通+社交能力的評估，也包含認知、游戲技能，生活自理等方面
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動態(tài)評估
開始干預(yù)后，持續(xù)跟進兒童在環(huán)境中的表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整干預(yù)目標(biāo)及策略。
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專項評估(如需要)
根據(jù)綜合評估輸出的結(jié)果，判斷是否需要為兒童個別安排大動作、精細動作、語言等專項評估。
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評估報告解讀
綜合初次評估及動態(tài)評估的結(jié)果，由督導(dǎo)同家長進行評估報告解讀，講解兒童當(dāng)下能力情況、干預(yù)思路、提供居家干預(yù)建議。
綜合性干預(yù)系統(tǒng)
發(fā)展行為干預(yù)(ABA)
為了幫助孩子未來能夠順利融入幼兒園、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，通過RICE社交階梯評估，由優(yōu)秀評估師為孩子找到合適的目標(biāo)，制定個性化干預(yù)方案。通過1對1個性化密集干預(yù)，利用自然教學(xué)、回合教學(xué)等提升孩子的先備技能和社交溝通能力;利用和孩子生活相關(guān)的繪本主題，設(shè)計小組干預(yù)和集體游戲活動，同時通過社交點心時間和玩具角等場景創(chuàng)造100多個干預(yù)機會，有效提升孩子的觀察性學(xué)習(xí)、一致反應(yīng)等5大核心能力。
語言治療(ST)
為在語言理解、表達、交流、發(fā)音、嗓音、語暢(語暢障礙即口吃)、聽力、認知功能、喂養(yǎng)/進食等方面存在問題的兒童及其家庭提供專業(yè)評估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。以社交溝通(含語言技能、游戲技能)、語言能力(含語言理解、語言表達)、言語能力(含構(gòu)音、嗓音、口吃)、吞咽與喂養(yǎng)(含咀嚼、挑食、口腔肌肉鍛煉)四大領(lǐng)域的干預(yù)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓兒童在游戲及活動情景治療中提高整體的溝通和語言能力。
作業(yè)治療，感知覺及專注力康復(fù)(OT)
“作業(yè)”是對人類所從事、一切有意義活動的統(tǒng)稱。比如吃飯、睡覺、工作、學(xué)習(xí)、游戲等等。
發(fā)育遲緩兒童完成這些“作業(yè)”的能力有欠缺，部分孩子存在粗大動作發(fā)展落后(例如走不穩(wěn)、不會跳、跑容 易摔跤等);精細動作落后(手指力氣不足、手眼協(xié)調(diào)不佳、閱讀困難等);感知覺障礙(多動、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、過度用力、肢體不協(xié)調(diào)等);日常生活自理能力弱(吃飯、穿衣、如廁、洗漱等方面落后或長期依賴家長)等問題，我們的OT治療通過專業(yè)評估分析具體原因，針對性設(shè)計以興趣為導(dǎo)向的干預(yù)方案，讓孩子在游戲互動中改善感知覺障礙、提升專注力和精細操作等能力，最終提升生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
融合支持
為已經(jīng)或即將進入幼兒園、小學(xué)的兒童，提供主題式、豐富多元的集體干預(yù)的融合支持服務(wù)，讓孩子更好地適應(yīng)集體環(huán)境并學(xué)習(xí)獨立，能有效提升兒童社會融合、學(xué)校生活適應(yīng)等方面的能力，便于后期更好地融入學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。
融合支持還提供定期的影子康復(fù)師培訓(xùn)，對小學(xué)和幼兒園融入難的兒童，在影子老師的入園和督導(dǎo)的跟蹤、持續(xù)性的支持下，能夠讓孩子在幼兒園或?qū)W校，特別在社交、情緒行為、學(xué)業(yè)、校園和社會性適應(yīng)等方面有更深度的融入與融合。
此外，還為學(xué)校提供融合、師資賦能等培訓(xùn)，通過大米和小米科學(xué)系統(tǒng)的支持體系和師資相關(guān)培訓(xùn)，能夠讓特殊需要孩子在學(xué)校得到有效的支持，學(xué)校老師處理孩子問題行為和技能提升方面得心應(yīng)手，提升學(xué)校整體質(zhì)量和水平。
學(xué)齡支持
專為6-9歲小學(xué)一年級至三年級的特殊需要孩子所設(shè)置的干預(yù)服務(wù)，模擬小學(xué)課堂環(huán)境，系統(tǒng)提升學(xué)齡階段兒童在社交技能、情緒調(diào)控、執(zhí)行功能、學(xué)業(yè)技能方面的能力，讓他們能逐步適應(yīng)和融入校園生活。
在干預(yù)模式上，大米和小米已由最初的1對1模式，逐步開發(fā)出1對多的X小鎮(zhèn)模式，能為更多社會家庭提供高性價比的普惠服務(wù)。X小鎮(zhèn)強調(diào)生活中社交無處不在，以社交和溝通為核心干預(yù)目標(biāo)，通過還原兒童生活中的真實情景，以及鼓勵家長的參與，進行情景化教學(xué)，幫助特殊需要兒童最終回歸到生活中去。
近年來，隨著發(fā)育障礙干預(yù)需求市場被不斷的挖掘，大米和小米利用自身強大的專業(yè)技術(shù)及管理團隊，衍生出發(fā)育障礙兒童干預(yù)指導(dǎo)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，為自身提供充足的康復(fù)師儲備，同時也為市場、公益項目提供專業(yè)賦能。
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以社交為核心的康復(fù)體系 |
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首階梯 |
第二階梯 |
第三階梯 |
第四階梯 |
第五階梯 |
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聲源反應(yīng) 視覺專注 呼名反應(yīng) 大動作模仿 仿說 提要求手指 提要求口語 提要求圖卡 聽從指令 擴充增強物玩具 游戲反應(yīng) 同儕配對 |
注視教學(xué)者 解讀肢體語言 獲取他人注意 表達要或不要 命名常見物 互動式語言 分享式注意力 平行游戲 一來一往游戲 觀察同伴 |
動詞 形容詞命名 短句命名 提問 一來一往對話 識別情緒 輪流 社會性游戲 假想游戲 模仿同伴 |
聽理解 命名延伸 主題對話 事件排序 識別情緒原因 理解游戲規(guī)則 換位思考 問題解決 同理心 觀察性學(xué)習(xí) |
社交禮儀 聽從/給予同伴指令 參與他人有興趣的活云 合作游戲 處理情緒 自我保護 獨立工作 接受延宕增強 遵從教室規(guī)則 跟隨團體行動 |
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