武漢競(jìng)思教育

少兒心理受影響的原因

1、生物學(xué)因素。包括遺傳因素和生理因素；

2、家庭因素。包括家庭的自然結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育等因素；

3、社會(huì)文化因素。包括傳統(tǒng)文化跟現(xiàn)實(shí)文化因素；

4、學(xué)校教育因素。包括學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式、校風(fēng)、教師、同伴交往等因素。

兒童心理發(fā)展是指從不成熟到成熟這一階段所發(fā)生的積極的心理變化。換句話說(shuō)，它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善、日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程。

少兒心理輔導(dǎo)的作用

現(xiàn)在生活水平提高了，幼兒的身體健康也得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不僅僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭的社會(huì)的責(zé)任。

給膽小的幼兒多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多一些等待，多一些鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信及自我表現(xiàn)能力，給調(diào)皮孩子多一些耐心的交談，或一個(gè)輕輕的撫摸和擁抱，或經(jīng)常為他豎起大拇指，多肯定他的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出其不足，這樣會(huì)讓調(diào)皮的孩子從心里產(chǎn)生自信心，促使他力改不足，努力向更好的方向發(fā)展，這雖然是微不足道的舉手之勞，但能使孩子倍感老師或者家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，會(huì)讓孩子更加喜愛(ài)教師和家長(zhǎng)，良好的關(guān)系可使幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強(qiáng)孩子的積極性。

少兒心理輔導(dǎo)的小技巧

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通，巧妙疏導(dǎo)

要與孩子溝通，要求教師與孩子交心朋友，這樣才能真正了解孩子的心理需要。其次，要與家長(zhǎng)保持溝通順暢。這里也有一定技巧，要先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)因此有自豪感，以保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。

在溝通中，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的心理需要。因?yàn)檫@些孩子父母不在身邊。他們多數(shù)會(huì)有愛(ài)的缺失?？释玫疥P(guān)注、關(guān)愛(ài)，希望被認(rèn)可。還有及少數(shù)孩子有被遺棄的感覺(jué)。

針對(duì)孩子不同的心理需求，要求教師在教育教學(xué)中，因人而異，對(duì)癥下藥。

少兒心理輔導(dǎo)的好處

在學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展施與的諸因素中，教師的作用積極、重要。教師是對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化的專職實(shí)施者，教師不僅傳授知識(shí)技能，并能按照預(yù)定的目的對(duì)影響兒童的其它一些環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，作出取舍，克服和排除不符合主流文化要求的消極因素，引導(dǎo)兒童朝預(yù)定的方向發(fā)展。 教師不僅通過(guò)言傳身教有意識(shí)地、系統(tǒng)地實(shí)施對(duì)兒童的教育影響，而且以自身的完整人格對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的學(xué)識(shí)才華，誨人不倦的精神會(huì)感染、激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、事業(yè)的渴望和追求，教師的思想品德、理想信念能陶冶學(xué)生的心靈。對(duì)有威信的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敬仰的心情，愿意接受教師的要求，將教師作為自己心目中的楷模和表率加以仿效，把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的品德。