武漢競(jìng)思教育

少兒心理受影響的原因

(1)遺傳決定論：這種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為孩子的智力、品質(zhì)等在出生的時(shí)候就是已經(jīng)決定好的，是先天授予的，而后天的學(xué)習(xí)只是幫助我們的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。代表人物有霍爾、格賽爾等。

(2)環(huán)境決定論：這種觀點(diǎn)與環(huán)境決定論剛好相反，他們認(rèn)為人的發(fā)展歸結(jié)于環(huán)境教育的結(jié)果。代表人物華生就說(shuō)過(guò)：“給我一打健全的兒童，我可以任意改造成我想要的XXX”。還有孔子提出的“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”這也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境，教育的重要性。

(3)二因素倫：只有環(huán)境沒(méi)有遺傳不行，只有遺傳沒(méi)有環(huán)境也不行，代表人物吳偉士認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。設(shè)遺傳為長(zhǎng)，環(huán)境為寬，二者相乘的面積就是人的發(fā)展。

(4)相互作用論：這中觀點(diǎn)和剛剛的二因素論不同，二因素論只是單純將遺傳和環(huán)境拼湊在一起，相互作用論是指兩者之間的相互關(guān)系。

少兒心理輔導(dǎo)的作用

加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平

幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。如使用孩子們所熟悉的動(dòng)畫(huà)人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)。日常工作中，要給幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍。建立和諧的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。

少兒心理輔導(dǎo)的小技巧

細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察孩子的細(xì)微情緒變化?？梢詮暮⒆釉趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中參與程度、活躍情況、與小伙伴們協(xié)同合作的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)孩子們心理異常表現(xiàn)。

在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子們的心理變化，如在課間活動(dòng)中，觀察孩子活動(dòng)中表現(xiàn)，是郁悶，或者是暴躁，或者情緒低落，不言不語(yǔ)等情緒異常表現(xiàn)。也可以在午飯中，從孩子飯量變化，來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的異常心理表現(xiàn)。

在活動(dòng)課中，觀察孩子的情緒變化。教師要做有心人，在任何時(shí)刻都要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

少兒心理輔導(dǎo)的好處

父母不要去包辦，無(wú)論是穿衣服、時(shí)間安排，還是交朋友、選報(bào)興趣班，盡量讓孩子自己做主，不要總解釋說(shuō)：小孩子懂什么，這都是為你好。孩子還小，理解不了。你可以想想自己的什么時(shí)候才懂這句話(huà)的。

父母包辦的現(xiàn)象在中國(guó)十分普遍，要么是父母放心不下，要么是認(rèn)為自己的想法才是正確而重要的，其實(shí)，即便孩子再小，也是一個(gè)人，他們的興趣和感受需要尊重，他們應(yīng)該有一定范圍內(nèi)的自主權(quán)，只有給他們自己做主的機(jī)會(huì)，他們才能發(fā)展自己的個(gè)性，才不至于毫無(wú)主見(jiàn)。對(duì)于交朋友，我們應(yīng)該給他們?cè)瓌t性的指導(dǎo)，但是不要具體的干涉，其實(shí)，什么樣的朋友有什么樣的好處，學(xué)習(xí)不好的朋友可能膽子大、腦子活，也可以豐富孩子的性格，我們成年人不也是什么朋友都要有嗎？