南京兒童記憶力訓(xùn)練桌游_南京記憶力訓(xùn)練
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南京競(jìng)思教育培訓(xùn)國(guó)際注意力訓(xùn)練老師
量身定制訓(xùn)練方案
競(jìng)思擁有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)豐富的注意力訓(xùn)練老師團(tuán)隊(duì),其中在國(guó)內(nèi)外的電子工程研發(fā)和課程研發(fā)領(lǐng)域的老師高達(dá)63位,中心資深訓(xùn)練老師超數(shù)百位。均具有美國(guó) 腦電生物反饋協(xié)會(huì)終身成就會(huì)員、應(yīng)用生理和生物反饋榮譽(yù)會(huì)員等各項(xiàng)證書(shū)。根據(jù)每位學(xué)員的測(cè)評(píng)結(jié)果做出專業(yè)分析,為每位學(xué)員都量身定制訓(xùn)練方案,個(gè)性化效果好。
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閱讀障礙癥的類型
研究發(fā)現(xiàn): 每10個(gè)人就有一個(gè)學(xué)習(xí)障礙(5%-17%),30%注意力缺陷人群有學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)障礙容易和焦慮,強(qiáng)迫癥,躁郁癥共存,27%的學(xué)習(xí)障礙在中學(xué)階段退學(xué),很
多直到成年期才發(fā)現(xiàn) – 讀的順卻不理解。
閱讀障礙癥的分類:閱讀障礙(Dyslexia)、語(yǔ)音障礙(Dysphonesia)、視覺(jué)詞義障礙(Dyseidetic)、混合型障礙(Mixed)、回溯困難 (Dysphoneidetic)、雙重困難(Double)、寫(xiě)障礙
(Dysgraphia)、腦速度障礙(Motor)、空間感障礙(Spatial)、數(shù)學(xué)障礙(Dyscalculia)、空間感失調(diào) (Dyspraxia) 。
閱讀障礙癥的表現(xiàn)
認(rèn)字與記字困難重重,剛學(xué)過(guò)的字,就忘記;聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差;朗讀時(shí)增字與減字;朗讀時(shí)不按字閱讀,而是隨意按照自己的想法閱讀;錯(cuò)別字連篇,寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少 一筆;閱讀速度慢;逐字閱讀或以手指協(xié)助;說(shuō)作文可以,但寫(xiě)作文過(guò)于簡(jiǎn)單,內(nèi)容枯燥;經(jīng)常搞混形近的字,如把視與祝弄混;經(jīng)常搞混音近的字;學(xué)習(xí)拼音困難,經(jīng)常把Q看成O,或無(wú)法區(qū)分字 母與形狀(如難以區(qū)分S);經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
閱讀障礙的原因
語(yǔ)言是一種工具,語(yǔ)言能力**進(jìn)化產(chǎn)生,依賴大腦特定區(qū)域,而有的人語(yǔ)言能力較強(qiáng),有的人天生語(yǔ)言能力卻出了問(wèn)題??茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)2/3是基因的原因,只有1/3是出生 前后形成的。無(wú)論是基因還是出生問(wèn)題,閱讀障礙都不是以下原因造成: 家庭、學(xué)習(xí)教育,環(huán)境、飲食問(wèn)題,聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)問(wèn)題,心理問(wèn)題 ,程度和毅力。閱讀障礙不會(huì)自行好轉(zhuǎn),需要**專業(yè)訓(xùn)練 來(lái)改善。
閱讀障礙與大腦
現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)憑借多種手段對(duì)閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)或閱讀任務(wù)時(shí),相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常。研究 者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)表音文字為母語(yǔ)的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷,如大腦皮層異位現(xiàn)象,而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè),并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細(xì)胞存在異常;左腦半球顳頂區(qū)負(fù)責(zé) 音素分析和書(shū)寫(xiě)符號(hào)向語(yǔ)音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào),導(dǎo)致大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)。
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阿斯伯格與自閉癥
什么是自閉癥和阿斯伯格癥自閉癥(autism),又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等,是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder,PDD)的代表性疾病?!禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種:孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中, 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見(jiàn)。注意力缺陷多動(dòng)癥(ADHD)和強(qiáng)迫行為(OCD)常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過(guò)程中產(chǎn) 生了問(wèn)題。競(jìng)思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練,用腦電反饋訓(xùn)練,針對(duì)癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。
成因
20世紀(jì) 60-70年代,落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育引起的。但是,現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動(dòng)癥一樣,大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險(xiǎn)因素可以歸納為:遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白(多巴胺)。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手,競(jìng)思以腦電反饋訓(xùn)練為核心,能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來(lái)的困擾。
自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別
阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣,在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài),但他們對(duì)周圍的一切并非完全漠不關(guān)心,他們也希望有社交或有朋友,但他們常常沒(méi)有人際交往所必需的基本社會(huì)技 能。他們往往不能理解其它人的表情,因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中顯得極其正規(guī),拘泥細(xì)節(jié),缺乏必要的靈活性,所以他們中的很多會(huì)發(fā)展出精神方面的種種問(wèn)題如焦慮 和抑郁等。
阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動(dòng)作。但是,自閉癥兒童往往專注于擺弄物體,傾聽(tīng)音樂(lè),對(duì)圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下,阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對(duì)數(shù)字或日子的記憶,以及對(duì)某些學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。有時(shí)可以給人們以一個(gè)記憶力過(guò)人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會(huì)覺(jué)察到,他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù),而對(duì)這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無(wú)任何理解;而在其它方面的知識(shí)顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪,并且使得人們不愿與之交往。
阿斯伯格綜合癥兒童在說(shuō)話時(shí)往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào),在講話的內(nèi)容方面則顯得沒(méi)有連 貫性,只有表達(dá)而沒(méi)有解釋等。與其狹隘興趣相對(duì)應(yīng),這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而,阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語(yǔ)法水平 ,智商一般也高于自閉癥兒童。
在競(jìng)思,對(duì)于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域,用腦電反饋訓(xùn)練,無(wú)刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員,往往從情感表達(dá)的角度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于有需要的學(xué)員,競(jìng)思還從情緒控制的方向給予糾正。另外,家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子
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有研究表明,0-3歲的嬰幼兒階段是大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如何才能讓大腦迅速發(fā)展,父母可以從小與寶寶玩親子游戲,培養(yǎng)寶寶各方面的能力喔。
0~1歲是寶寶出生后,在生理、心理、社會(huì)意識(shí)等方面的覺(jué)醒期,從混沌走向開(kāi)明,從無(wú)知到探索認(rèn)知,如能及早得到外界的適當(dāng)刺激和激勵(lì),將能**大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的多元智力,而這時(shí)期大腦的發(fā)育也是他們一生中尤顯突飛猛進(jìn)的一年。
2個(gè)月寶寶的游戲撓癢癢
方法:用一些不同質(zhì)地的物品如羽毛或浸滿溫水的干凈海綿,輕拂過(guò)寶寶的皮膚,看他的反應(yīng)。
點(diǎn)評(píng):觸覺(jué)是寶寶探索世界的基本途徑之一,寶寶在接觸各種質(zhì)地物品時(shí),家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)練習(xí)辨認(rèn)寶寶的身體語(yǔ)言,相互間的協(xié)調(diào)反應(yīng),有助于建立寶寶的安全感。
目的:觸覺(jué)鍛煉、身體認(rèn)知和社交能力的開(kāi)發(fā)。
6個(gè)月寶寶的游戲挖寶
方法:將寶寶喜愛(ài)的玩具的一部分藏在毯子下,然后邊發(fā)問(wèn)邊引導(dǎo)寶寶將毯子翻開(kāi)把它拿出來(lái)。
點(diǎn)評(píng):**“藏貓貓”游戲的強(qiáng)化和延伸,幫助寶寶理解暫時(shí)看不到與事物客觀存在的概念。
目的:精細(xì)動(dòng)作技能、物體客觀存在和表象記憶。
方法:將電筒燈罩包上彩紙,使彩色光束移動(dòng)照在地板上墻上或低矮的家具上,鼓勵(lì)寶寶“抓”。
點(diǎn)評(píng):無(wú)論寶寶爬或走著去“抓住光束”,都能促進(jìn)寶寶的手眼協(xié)調(diào),增強(qiáng)靈活性。
目的:追逐光線需要專心和身體的協(xié)調(diào),鍛煉平衡能力、手眼協(xié)調(diào)和大動(dòng)作技能。
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