在上期的英語(yǔ)習(xí)得全循環(huán)（一）中我們提到了成人語(yǔ)言習(xí)得的四個(gè)要素。今天我們就來(lái)分析一下這四個(gè)要素對(duì) “成人英語(yǔ)習(xí)得” 產(chǎn)生怎樣的影響。

（1）興趣

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，充滿興趣的學(xué)習(xí)往往可以帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)，反之則往往意味著光陰虛耗和一事無(wú)成。往往大家都有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是動(dòng)機(jī)并不意味著興趣會(huì)自然而然的形成。

其實(shí)一個(gè)很簡(jiǎn)單的潛意識(shí)小測(cè)驗(yàn)就可以說(shuō)明你是不是真正地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿興趣：舉起你的常用手，以食指為主其他手指為輔做一個(gè)手勢(shì)，你做出了什么手勢(shì)？在美國(guó)康奈爾大學(xué)心理系學(xué)生做的一次調(diào)查中，在沒有給定選項(xiàng)的情況下，150名調(diào)查對(duì)象中，43%做出了表示OK的手勢(shì)，22%做出了表示勝利的V型手勢(shì)，19%做出了表示**的手勢(shì)，16%做出了其他的手勢(shì)。記得我曾在清華大學(xué)外語(yǔ)系設(shè)置的綜合英語(yǔ)公共課上做了同樣的調(diào)查，課堂上46人中有50%的同學(xué)做出了上面的三種手勢(shì)；而我在某行業(yè)領(lǐng)軍人才班上做同樣調(diào)查的時(shí)候，50名同學(xué)中做出上面三種手勢(shì)的不足25%。在排除其他干擾因素后，可以得出的一個(gè)初步結(jié)論是我所做的兩次調(diào)查中的**個(gè)群體有著更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，雖然在問卷調(diào)查中后一個(gè)群體有更高比例的樣本自認(rèn)為具備較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣不是與生俱來(lái)的，是可以**后天養(yǎng)成的，當(dāng)你看到別人吸煙的時(shí)候如果頭腦中蹦出了“No Smoking！”，恭喜你！你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣正在提高。我經(jīng)常給同學(xué)們分享的一個(gè)例子是，如果當(dāng)你想到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，你頭腦中涌現(xiàn)的是生活中**吸引你的異性，這時(shí)候，你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該達(dá)到了滿血量。

（2）信念

信念包含了自信與堅(jiān)持兩層含義，很多同學(xué)在這個(gè)要素上是嚴(yán)重欠缺的。很多同學(xué)往往已經(jīng)被過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程折磨得頭破血流，甚至完全放棄了提高英語(yǔ)能力的要求。但是令人鼓舞的是，多數(shù)同學(xué)在完成一到兩個(gè)周期的英語(yǔ)課程后，逐漸發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“潛質(zhì)”，逐漸形成了堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，并不斷強(qiáng)化這種自信心。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要教師在教學(xué)模式上做到因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)；首先應(yīng)該是由教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，**課程讓同學(xué)了解自身的潛力，并不斷放大這種潛力，**終將這種潛力的發(fā)現(xiàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自信心的養(yǎng)成過(guò)程。當(dāng)同學(xué)具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念，同時(shí)又具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，釋放出的學(xué)習(xí)能動(dòng)性將是無(wú)窮的，達(dá)成的效果也將是令人驚訝的。如果說(shuō)，興趣更多的是自我發(fā)現(xiàn)自我形成的過(guò)程，那么信念則是在教師有效助力下逐漸形成并得到強(qiáng)化的。

（3）目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)該是同學(xué)們**不缺乏的，往往他們都具備很明確的目標(biāo)——提高英語(yǔ)能力，考取某種資格證書、進(jìn)入某個(gè)優(yōu)秀群體、與國(guó)外同行自如交流擴(kuò)展自己的視野和事業(yè)。但目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)有可能會(huì)影響前面兩個(gè)要素，因此應(yīng)該對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，將總體目標(biāo)分解為一定周期內(nèi)的子目標(biāo)。這樣一方面提高了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，另一方面也能對(duì)前面兩個(gè)要素起到強(qiáng)化作用，進(jìn)而逐漸抬高目標(biāo)，讓同學(xué)們的提升空間不斷擴(kuò)大。舉個(gè)例子，如果你的目標(biāo)是考上全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才，那么你能承受的等待周期有多久？我接觸的同學(xué)中，多數(shù)人堅(jiān)持兩年目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)基本就放棄了，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)有可能給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)致命的后果。

（4）Tailor-made

Tailor-made這個(gè)概念希望傳遞的信息是沒有一種“萬(wàn)能”的方法可以幫助所有學(xué)習(xí)者達(dá)到他們希望的目標(biāo)。相反，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，都存在與其自身狀況相適應(yīng)的方法，能夠幫助他們?cè)谔囟▽W(xué)習(xí)周期內(nèi)完成既定的目標(biāo)。Tailor-made既可以**自省的方式獲得也可以**啟發(fā)、調(diào)試的方式由教師幫助學(xué)習(xí)者獲得。在我的英語(yǔ)課堂，對(duì)于那種長(zhǎng)周期（兩年以上，每年集訓(xùn)一到兩次，每次兩天以上英語(yǔ)課）的培訓(xùn)項(xiàng)目，一般都會(huì)要求同學(xué)完成ELLIS平臺(tái)定位測(cè)試。這種測(cè)試能夠“發(fā)現(xiàn)”每個(gè)同學(xué)在詞匯、語(yǔ)法和聽力方面的長(zhǎng)項(xiàng)和短項(xiàng)，讓教師更好地了解每一個(gè)同學(xué)，為他們?cè)O(shè)置定制的學(xué)習(xí)方法，并在較長(zhǎng)的周期內(nèi)跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷改進(jìn)方法，**終形成適應(yīng)每個(gè)同學(xué)自身特點(diǎn)的定制方法，并幫助同學(xué)逐漸掌握自我調(diào)適定制方法的能力。這就是所謂的授人以魚不如授人以漁。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)成年人英語(yǔ)習(xí)得從困境到通途，既是教師從觀察到發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用到調(diào)整的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始于興趣、信念和目標(biāo)，興于Tailor-made的發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成和自適應(yīng)。了解了這樣的過(guò)程，從困境到通途指日可待！