教育聯(lián)展先跟大家分享兩個(gè)真實(shí)的早教歷史案例：
1、卡爾。威特出生時(shí)被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨(dú)辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國(guó)公認(rèn)的天才?？枴Ｍ爻錾?800年7月，是19世紀(jì)德國(guó)的著名天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)著六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；10歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū)，成為研究但丁的**。
2、維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書(shū)，3歲起就會(huì)寫(xiě)詩(shī)和散文，4歲時(shí)能用世界語(yǔ)寫(xiě)劇本，5歲時(shí)能用8個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言說(shuō)話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩(shī)歌和散文。這個(gè)時(shí)期，他的歷史和文學(xué)知識(shí)水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。
那么由此可見(jiàn)早教對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展還是具有重要意義的。
個(gè)人對(duì)于早期教育的理解和思考：
身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢(mèng)！孩子出生伊始，是沒(méi)有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開(kāi)發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個(gè)道理：為了讓小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹(shù)成長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“園丁”要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃?，適時(shí)地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長(zhǎng)！
從孩子呱呱墜地起，他的未來(lái)就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過(guò)程中的重點(diǎn)。0～6歲，是孩子生長(zhǎng)發(fā)育飛速發(fā)展的時(shí)期。這段時(shí)期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時(shí)期，給孩子**的早期教育環(huán)境，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
俗話說(shuō)：“3歲看大，7歲看老?！比藗兪来鱾鬟@個(gè)“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。
為什么越來(lái)越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們?cè)诤⒆?～6歲的階段里，花費(fèi)了比平凡人多幾倍的心血來(lái)?yè)嵊⒆莹D―當(dāng)然是由于留意到了早期教育。
培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母?jìng)?，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書(shū)太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對(duì)性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗(yàn)的林老師就提醒家長(zhǎng)，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強(qiáng)的針對(duì)性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長(zhǎng)同步，才能既捉住早教時(shí)機(jī)又避免超前教育、揠苗助長(zhǎng)。
是不是全面培養(yǎng)，是不是因時(shí)施教，是當(dāng)前家長(zhǎng)選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時(shí)也要重視親子互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動(dòng)就恰正是那分量極重的“**后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時(shí)間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會(huì)在其樂(lè)融融的氛圍中，享受對(duì)孩子的早教過(guò)程。
在以上成功的案例里，家長(zhǎng)均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時(shí)，還是有很多點(diǎn)需要注意：
**，在教育的時(shí)間上，越早越好，有很多家長(zhǎng)從孩子出生就開(kāi)始進(jìn)行教育。
第二，教育必須針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的教育原則。
第三，對(duì)于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。
第四，家長(zhǎng)或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂(lè)。
第五，家長(zhǎng)和老師都必須以身作則，給孩子一個(gè)榜樣。
現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到：
吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個(gè)枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寶寶的狀況來(lái)決定了。
**寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來(lái)的游戲?qū)嵤┰缃?，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。
早教的意識(shí)，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識(shí)和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時(shí)代的變遷，它們可能是過(guò)時(shí)的，不可能是絕對(duì)的。這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)的真理，也沒(méi)有絕對(duì)正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時(shí)候，我們還需要跳出理念之外來(lái)看待、處理孩子的問(wèn)題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子**適合的教育與引導(dǎo)。
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