蘇州西班牙語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),我們將會遇到:
1.語音問題
主要是缺乏指導(dǎo)和反饋的問題。
西語的初學(xué)者不具備辨別相似發(fā)音之間的細(xì)微差別的能力,這種差別可能是口型,舌位,聲帶震動方式之間的細(xì)微變化造成的。但在初學(xué)者的耳朵里它們可能都“沒有區(qū)別“,只有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和大量聽力積累的老師才能夠辨別出來,并有能力給予講解和糾正。
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期得不到老師的指導(dǎo)和糾正,那么在學(xué)習(xí)的后期,真正與人溝通時,這種語音問題會造成很多不必要的誤解,甚至?xí)寣W(xué)生無法做到與人溝通(對方聽不懂)。
2.語法問題
跟著書本進(jìn)行語法學(xué)習(xí),在語法初期階段就面臨著重重困難:
1) 語法書的選擇問題。
非專業(yè)的(尤其是沒有專門的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的)學(xué)員很難去正確判斷一本語法書是否適自己,與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否相符?!驹斠娊滩膯栴}】
2) 缺乏反饋的問題。
自學(xué)的學(xué)員檢測自己語法水平的**方法就是做大量的語法習(xí)題,而這種方法會使他們把大量的時間都浪費在沒有針對性的練習(xí)上。而且大部分情況下學(xué)員都只知道題目做錯了,而不知道為什么會犯錯(是沒有學(xué)會這個語法點,還是沒有將語法點做對比、區(qū)分或搭配等),或者需要大量的、同類型的錯題不斷積累才能完成“糾錯”環(huán)節(jié)。
3) “學(xué)而無用“的問題。
中國人學(xué)習(xí)語法會習(xí)慣性的只聚焦于語法點而忽視了語法本來的目的:為了正確而豐富的進(jìn)行表達(dá)。所以語法教材一般只講解語法點而不做應(yīng)用性的場景關(guān)聯(lián),導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)“學(xué)而無用”的尷尬狀況。
4) 自我級別判定的問題。
跟著書本學(xué)習(xí),卻缺少教師或其他正規(guī)測試反饋的情況下,學(xué)員很難對自己的真實級別進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。往往容易進(jìn)行過高或過低的自我判定,導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)成效不明顯。前者容易因為受挫心理,失去學(xué)習(xí)的成就感從而放棄學(xué)習(xí);后者則會浪費大量的時間在自己已掌握的知識上,耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。
5) 缺乏語法整體概念的問題。
沒有語法框架概念,太過于專注一個語法點有沒有(自認(rèn)為)學(xué)會,而不注意或者說沒有能力去注意語法點之間的關(guān)聯(lián)性,導(dǎo)致語法點各自孤立,既難以學(xué)習(xí)記憶,又難以理解區(qū)分,**終導(dǎo)致無法日常應(yīng)用。
3.口語問題
跟著書本進(jìn)行口語訓(xùn)練,會遇到以下問題:
1) 語音問題會造成口語問題。
2) 缺乏老師或語伴的反饋。口語的積累不是靠場景化的練習(xí)來學(xué)習(xí)、鞏固,而是**背誦例句或句型來“習(xí)得”,沒有一個完整的“聽”、“說”表達(dá)環(huán)節(jié),就容易出現(xiàn)以下問題:
A. 張不開口(因為知道自己缺乏練習(xí)而不敢開口說);
B. 缺乏**基本的、流暢自然的語音語調(diào),說出口的句子更像是一個一個讀單詞,沒有感情,很難溝通;
C. 只會說背過的固定句型而不能靈活運用,換一個表達(dá)方式就無法理解;
D. 說出來的話對方聽不明白(可能是因為語音問題,也可能是因為逐字逐詞的翻譯思維造成的生硬中式表達(dá)問題,甚至有可能是單純的在用單詞表達(dá)意思),要花費大量的時間進(jìn)行重復(fù)的溝通才能讓聽話者理解句子的大致內(nèi)容。
4.其他問題
A.教材問題。 非專業(yè)的學(xué)員很難在學(xué)習(xí)的初期選到適合自己的教材。
綜合性教材多為教學(xué)用教材,這類教材設(shè)計的目的就是為了給各大學(xué)校提供老師上課用的課本,它們在內(nèi)容的篩選和呈現(xiàn)方式上會很大程度的考慮老師的講授內(nèi)容和課堂活動,因此用這類課本自學(xué)基本無法達(dá)到班課的效果(**常見的問題是語法點的簡化和缺失——常見于引進(jìn)類教材,或語法點過于復(fù)雜——常見于大學(xué)專業(yè)用教材)。
語法類教參多作為教輔設(shè)計,設(shè)計目的是便于西語學(xué)生在課下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,鞏固課上的學(xué)習(xí)成果。因此語法教輔只注重語法點講解的是否清晰明確,練習(xí)題是否典型,而不會將語法點與場景關(guān)聯(lián)起來,幫助學(xué)生實現(xiàn)從語法到應(yīng)用的過程。
而其余打著速成或零基礎(chǔ)旗號的教材,其內(nèi)容多不系統(tǒng)或有“縮水“,甚至可能是一本級別不明的、毫無系統(tǒng)的教材。
錄播課程雖然有老師帶領(lǐng),但是實際上還是沒有解決學(xué)習(xí)中遇到的缺乏即時反饋的問題。
因此學(xué)員還是會在語音和口語上遇到與自學(xué)同樣的問題。
那么語法呢?錄播課能解決語法學(xué)習(xí)上遇到的問題嗎?
現(xiàn)階段的錄播課基本上等同于”有聲課本“,因此語法教輔上出現(xiàn)的問題,錄播課里同樣也會出現(xiàn),比如缺乏反饋,缺少語法與場景的關(guān)聯(lián),缺乏整體語法觀念的建立等。
因此,錄播課程也無法解決書本自學(xué)過程中遇到的任何問題。
線下大班課的學(xué)習(xí)問題
在線下大班課中,我們會遇到的典型問題是:
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中教教不好口語。
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外教教不好語法。
中教老師有把任何類型的口語課都變成語法課的魔力。這是由于高校的外教師資,語言環(huán)境,教學(xué)目標(biāo)等客觀情況,使各大高校在授課時偏重于強(qiáng)調(diào)語法能力(同時便于考核),也就促使了中教無論是在學(xué)習(xí)階段還是在工作階段都過于側(cè)重單純的語法知識講授。此外,沒有經(jīng)過特別培訓(xùn)的中教,其授課模式比較“僵硬”,不太注重課堂氣氛的活躍或是與學(xué)員的個性化溝通,對于所有的學(xué)員都采用一種授課模式,不知道怎么去解決學(xué)員的個性化問題。
外教老師缺乏招聘和管理方面的規(guī)范,幾乎沒有教學(xué)培訓(xùn),門檻極低,基本只要具有母語水平即可進(jìn)行授課,因此從教學(xué)能力上看大部分外教都只能稱之為“外籍語伴”,而不是真正有教學(xué)能力的外籍老師。因此這種“外教”對語法并沒有概念,在講授語法課程的時候無法幫助學(xué)員建立起完整的語法體系概念,同時也不會對學(xué)員有普遍的語法要求,多為簡化帶過的模式。在口語課上多開展多樣性的活動,讓學(xué)員感覺**有趣,實際上卻無法達(dá)到(或根本沒有設(shè)置)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),口語課并不成“課”,實際上浪費了昂貴的口語課課時(口語課時間寶貴,外教課價格較高)。
首先,我們的課程基本可分為三個部分:基礎(chǔ)語音,核心課程和情景實戰(zhàn)。
這三種基本課程分別從不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)技能方面幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)。
01
基礎(chǔ)語音
在基礎(chǔ)語音階段,歐那的在線直播課程形式就有很大的優(yōu)勢。
在我們的基礎(chǔ)語音課上,我們將安排經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的語音學(xué)教師,**示范朗讀,規(guī)則講解,反復(fù)模仿跟讀,即時糾正這幾個基本環(huán)節(jié)來保證學(xué)員的語音學(xué)習(xí)效果。除了字母發(fā)音的練習(xí),我們還在課件里加入了簡短實用的日常用語跟讀部分,讓學(xué)員能夠在基礎(chǔ)語音階段就接觸到一些短句的語音語調(diào)變化,為將來的口語課做好準(zhǔn)備。
02
核心課程
在核心課程中,學(xué)員將會在具體的應(yīng)用場景中學(xué)會各類表達(dá)對應(yīng)的語法知識。
歐那教育核心課程設(shè)置的目標(biāo)是**高頻高效的課堂互動、多樣化的訓(xùn)練形式、豐富的場景化模擬,讓學(xué)員能夠真正意義上的提高西語運用能力,建立起西語思維模式和完整的語法體系,寓教于用。
為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo),歐那教育的教研團(tuán)隊對課程內(nèi)容做了精心的規(guī)劃和專業(yè)的設(shè)計,采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容編排,致力于使學(xué)員能在每個級別課程結(jié)束時達(dá)到本級別的語言能力水平。
在核心課程的課件設(shè)計方面,歐那的教研團(tuán)隊為大家設(shè)計并提供了以下特色內(nèi)容:
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探索式課堂;
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單課中針對不同的知識點進(jìn)行有針對性的、多樣化的訓(xùn)練形式;
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即學(xué)即練的講練形式;
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場景化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形式;
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思維導(dǎo)圖;
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可視化的語法理解方式;
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確保高頻互動的課堂活動;
03
情景實戰(zhàn)
在情景實戰(zhàn)課程中,學(xué)員將比在核心課程中更深一步的去運用所學(xué)到的知識來在各種更有邏輯關(guān)聯(lián)性的場景中進(jìn)行表達(dá)。
在情景實戰(zhàn)課程的課件設(shè)計方面,歐那的教研團(tuán)隊為大家設(shè)計并提供了以下特色內(nèi)容:
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符合歐標(biāo)要求的主題設(shè)置;
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符合邏輯思維的場景安排;
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注重培養(yǎng)西語思維模式的情景式互動課堂;
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方便學(xué)員自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的課堂活動設(shè)置;
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明確語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的語用訓(xùn)練內(nèi)容。
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N2階段開始的全西語模式;
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注重辯證思維能力和語言邏輯能力培養(yǎng)的話題選材。
咨詢電話【林老師】:13013833891
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