南通教育碩士英語(yǔ)輔導(dǎo)班

考研教育學(xué)研究方法筆記:教育實(shí)驗(yàn)的變量控制

( 6 )盲法

被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗(yàn)組或了解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能做出反常行為。如表現(xiàn)出情緒高漲，加倍努力，或設(shè)法迎合研究者的口味等，從而影響實(shí)驗(yàn)效度。有時(shí)主試也是無(wú)關(guān)變量，也會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì)影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理測(cè)量等。甚至主試的偏見(jiàn)、期望不但會(huì)影響作為人的被試，也會(huì)對(duì)動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當(dāng)主試知道誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)組，誰(shuí)接受了實(shí)驗(yàn)處理，會(huì)有意無(wú)意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。

盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期待的一種控制無(wú)關(guān)變量的方法。

在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)處理，稱(chēng)之為單盲。例如，給兒童吃治療多動(dòng)癥的藥，看效果如何。為了在班級(jí)里進(jìn)行觀察比較，有些兒童吃藥(實(shí)驗(yàn)組)，有些兒童服安慰劑(控制組)，只有老師知道誰(shuí)吃藥，誰(shuí)服安慰劑。這種方法使實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)情景同一化，可以避免被試可能產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)。

如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗(yàn)處理，哪些人沒(méi)有接受實(shí)驗(yàn)處理，也不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱(chēng)之為雙盲。例如，研究者將治多動(dòng)癥的藥和安慰劑分別裝進(jìn)藥袋，藥袋上寫(xiě)上兒童姓名，要求老師分發(fā)，讓兒童服用。主試(老師)和被試(兒童)都不知道藥物處理的真相，教師自然也就無(wú)從產(chǎn)生任何期望效應(yīng)，可以準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)。

(7)統(tǒng)計(jì)控制法

統(tǒng)計(jì)控制法是指用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，來(lái)排除或削弱無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響。如，在某一學(xué)校的自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于自然班級(jí)之間的總體學(xué)習(xí)水平有比較明顯的差異，研究者又不能重組班級(jí)，在這種情況下，就只能在這些有明顯差異的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)班因變量測(cè)定的數(shù)據(jù)反映出班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差很大，班級(jí)平均數(shù)也就失去了意義，這時(shí)，研究者就可采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)因變量測(cè)定所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提出最高分和最低分，以縮小自然班間的差距，排除或削弱無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的反映。