西寧教育碩士英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

考研教育學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)
哥倫比亞大學(xué)教授福賽(A.W.Foshay)認(rèn)為學(xué)問中心課程可以消除“兒童中心”與“學(xué)科中心”課程論的對(duì)立，其理由是：“學(xué)問” (Discipline)是以問題為中心構(gòu)成的，在那里使學(xué)生理解科學(xué)基本概念的同時(shí)，還探究地學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。從重視科學(xué)基本內(nèi)容的意義上說，直接繼承 了要素主義(Essentialism)的思想;在重視科學(xué)的研究方法這一點(diǎn)上，則繼承了經(jīng)驗(yàn)主義(Empiricism)的傳統(tǒng)。
布魯納的課程理論，不是簡(jiǎn)單地否定實(shí)用主義的課程理論，也不是原封不動(dòng)地照搬傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程論，而是在新的研究的基礎(chǔ)上提出了新的見解，在 這種新的課程思想指導(dǎo)下掀起的課程改革運(yùn)動(dòng)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程計(jì)劃與教科書的產(chǎn)生，是美國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展史上一次很有意義的嘗試。
根據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)問中心課程論有如下優(yōu)點(diǎn)：(1)如果理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，那么也就比較容易理解學(xué)科的內(nèi)容;(2)學(xué)科內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如果 能在結(jié)構(gòu)化了的概念網(wǎng)中給予一定位置的話，那么就能作為知識(shí)而保留下來;(3)如果理解了基本的科學(xué)概念，那么就能恰當(dāng)?shù)?ldquo;訓(xùn)練遷移”，即遷移到理解其他 概念和領(lǐng)域;(4)在初等、中等教育所學(xué)的教材中，對(duì)它的基本觀點(diǎn)不斷地鉆研，就能縮小高深知識(shí)和初步知識(shí)之間的差距;(5)在像科學(xué)家進(jìn)行探究那樣進(jìn)行 學(xué)習(xí)的探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
然而，我們也應(yīng)該看到，美國(guó)60年代的課程改革并沒有取得理想的結(jié)果，暴露了布魯納倡導(dǎo)的學(xué)問中心課程論的一些問題：(1)它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課 程，忽視了實(shí)用，因而不能適合相當(dāng)一部分將來不能成為科學(xué)家而準(zhǔn)備就業(yè)的高中學(xué)生的要求;(2)布魯納的假說：“任何學(xué)科可以按照某種正確的方式，有效地 教給任何年齡階段的任何兒童”，要把新的科學(xué)成就引入中小學(xué)教材的想法是有道理的，但是這個(gè)假說卻缺乏科學(xué)依據(jù)，這種片面觀點(diǎn)使他對(duì)美國(guó)中小學(xué)師生的水平 估計(jì)過高，導(dǎo)致這段時(shí)期的改革教材的難度超過了學(xué)生的接受能力，這也是這場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)受到挫折的原因之一。