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新東方考研英語(yǔ)首席主講,寫作輔導(dǎo)實(shí)力教師,新東方20周年功勛教師,英語(yǔ)學(xué)習(xí)暢銷書作者。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士,北京大學(xué)碩士,曾任中國(guó)政府代表團(tuán)高級(jí)翻譯出訪歐美。多年考研英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。代表作:《考研英語(yǔ)高分寫作》、《考研英語(yǔ)高分寫作字帖》、《十天搞定考研詞匯》等。
新東方在線實(shí)力教師,新東方20周年功勛教師。主講四六級(jí)翻譯。新東方教育科技集團(tuán)教學(xué)培訓(xùn)師,新東方教育集團(tuán)優(yōu)秀教師。畢業(yè)于吉林大學(xué),07年加入沈陽(yáng)新東方學(xué)校。主授國(guó)內(nèi)考試課程,橫跨綜合、詞匯和閱讀各類課程。英文底蘊(yùn)深厚,課程充實(shí)緊湊,對(duì)考試分析透徹,考點(diǎn)把握精確。
美國(guó)加州州立大學(xué)博士后,斯坦福大學(xué)訪問學(xué)者。從事考研數(shù)學(xué)輔導(dǎo)十多年,把教學(xué)當(dāng)樂趣,潛心研究考題,原創(chuàng)了很多快捷解法和秒殺公式,同時(shí)又提出在基礎(chǔ)階段練好三大計(jì)算(求極限導(dǎo)數(shù)積分)。
新東方考研政治學(xué)科負(fù)責(zé)人、主講老師,集團(tuán)優(yōu)秀教師,馬克思主義中國(guó)化碩士,十年考研政治一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),考研政治全能型教師,擅于從命題人的角度剖析知識(shí)考點(diǎn),梳理重點(diǎn)難點(diǎn)。使學(xué)員輕松愉快的掌握破題套路,玩轉(zhuǎn)考研政治。授課邏輯清晰、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,深受學(xué)員歡迎的"好老師"。
北京工業(yè)大學(xué)工科碩士,新東方在線管綜數(shù)學(xué)教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,秉承"審題+結(jié)論=玩轉(zhuǎn)教學(xué)!" 的教學(xué)理念,倡導(dǎo)"做題、變題、講題"三步學(xué)習(xí)法,通過獨(dú)特的思維訓(xùn)練讓學(xué)員輕松提分。
專業(yè)名師
精選名師授課教研團(tuán)隊(duì)
數(shù)百人教研團(tuán)隊(duì)授課方法
直播、錄播結(jié)合培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)
十?dāng)?shù)年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)高清視頻
涵蓋考試重點(diǎn)難點(diǎn)上市機(jī)構(gòu)
紐交所上市公司正規(guī)公司
公司備案資質(zhì)完整百?gòu)?qiáng)品牌
連獲多項(xiàng)大獎(jiǎng)考研教育學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)
哥倫比亞大學(xué)教授福賽(A.W.Foshay)認(rèn)為學(xué)問中心課程可以消除“兒童中心”與“學(xué)科中心”課程論的對(duì)立,其理由是:“學(xué)問” (Discipline)是以問題為中心構(gòu)成的,在那里使學(xué)生理解科學(xué)基本概念的同時(shí),還探究地學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。從重視科學(xué)基本內(nèi)容的意義上說,直接繼承 了要素主義(Essentialism)的思想;在重視科學(xué)的研究方法這一點(diǎn)上,則繼承了經(jīng)驗(yàn)主義(Empiricism)的傳統(tǒng)。
布魯納的課程理論,不是簡(jiǎn)單地否定實(shí)用主義的課程理論,也不是原封不動(dòng)地照搬傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程論,而是在新的研究的基礎(chǔ)上提出了新的見解,在 這種新的課程思想指導(dǎo)下掀起的課程改革運(yùn)動(dòng)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程計(jì)劃與教科書的產(chǎn)生,是美國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展史上一次很有意義的嘗試。
根據(jù)布魯納的觀點(diǎn),學(xué)問中心課程論有如下優(yōu)點(diǎn):(1)如果理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),那么也就比較容易理解學(xué)科的內(nèi)容;(2)學(xué)科內(nèi)容的細(xì)節(jié),如果 能在結(jié)構(gòu)化了的概念網(wǎng)中給予一定位置的話,那么就能作為知識(shí)而保留下來;(3)如果理解了基本的科學(xué)概念,那么就能恰當(dāng)?shù)?ldquo;訓(xùn)練遷移”,即遷移到理解其他 概念和領(lǐng)域;(4)在初等、中等教育所學(xué)的教材中,對(duì)它的基本觀點(diǎn)不斷地鉆研,就能縮小高深知識(shí)和初步知識(shí)之間的差距;(5)在像科學(xué)家進(jìn)行探究那樣進(jìn)行 學(xué)習(xí)的探究過程中,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
然而,我們也應(yīng)該看到,美國(guó)60年代的課程改革并沒有取得理想的結(jié)果,暴露了布魯納倡導(dǎo)的學(xué)問中心課程論的一些問題:(1)它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課 程,忽視了實(shí)用,因而不能適合相當(dāng)一部分將來不能成為科學(xué)家而準(zhǔn)備就業(yè)的高中學(xué)生的要求;(2)布魯納的假說:“任何學(xué)科可以按照某種正確的方式,有效地 教給任何年齡階段的任何兒童”,要把新的科學(xué)成就引入中小學(xué)教材的想法是有道理的,但是這個(gè)假說卻缺乏科學(xué)依據(jù),這種片面觀點(diǎn)使他對(duì)美國(guó)中小學(xué)師生的水平 估計(jì)過高,導(dǎo)致這段時(shí)期的改革教材的難度超過了學(xué)生的接受能力,這也是這場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)受到挫折的原因之一。
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