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課程介紹Course Introduction

享受對(duì)外漢語--語音習(xí)得

語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。語音發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽音、辨音的能力有關(guān)。現(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)答為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個(gè)語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。可見，聽力和發(fā)音在語音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽力和發(fā)音的因素有哪些？對(duì)此有些哪針對(duì)性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。
1.影響聽力的因素及對(duì)策
1）關(guān)鍵詞對(duì)聽力的影響
做聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常遇到詞語障礙由影響理解，我們把這樣的詞語稱為關(guān)鍵詞語，是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和跨躍詞語障礙的能力而設(shè)計(jì)的，它們或出現(xiàn)在聽句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對(duì)泰國瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨堂測試?？纯聪旅娴睦樱?/span>
(1)A：劉老師去診所看病，才回家。
B：我們?nèi)タ纯此伞?/span>
問：他們?nèi)プ瞿膬?
a．診所 b．劉老師家 c．他們的家
學(xué)生大多選擇b．因?yàn)樗麄冏⒁獾搅恕霸\所”這個(gè)信息，卻沒學(xué)過“診所”，但熟悉“回家”這個(gè)詞。
(2)A：小王，你們打算什么時(shí)候去博物館？
B：今天很忙。后天星期三去。
問：今天星期幾？
a．不知道 b．星期一 c．星期三
大部分學(xué)生選c.在接收語音信息時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“博物館”這個(gè)陌生詞揪著不放，耽誤了后面語句信息的篩選，聽到“星期三”不加分析就選。
(3)A：老李，你這表多少錢？
B：買的時(shí)候三百多。原來不打折五百多呢。
問：老李買表花多少錢？
a.不知道 b．三百多 c．五百多
許多學(xué)生選錯(cuò)都因?yàn)楸槐泶蛘矍暗膬r(jià)格信息所干擾，這說明我們?cè)诼犃毩?xí)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語，跨躍障礙的能力。對(duì)于陌生的生詞，我們要細(xì)致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。
2)語法點(diǎn)對(duì)聽力的意義
先來看下面的例子：
A:老李在家嗎?
B:回來了，不過在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個(gè)月還要去廣州。
問：老李現(xiàn)在在哪兒?
a.在家 b.哈爾濱c.廣州
有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說回來了，后面“不過”這個(gè)具有轉(zhuǎn)折意義的語法點(diǎn)，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語法點(diǎn)提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。許多學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)碰到單個(gè)的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況。可見光有詞匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認(rèn)為，對(duì)句法的記憶能夠預(yù)測聽力技能。因?yàn)榫浞軌驇椭鷮W(xué)生識(shí)別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，反復(fù)舉例，替換詞語練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。
3）語音區(qū)分對(duì)聽力的影響
學(xué)習(xí)者在大量接收語音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行分析處理。對(duì)聲音信號(hào)辨別分析的能力對(duì)詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來看下面的例子：
A：離上飛機(jī)的時(shí)間還有多長時(shí)間？
B：大概四十五分鐘吧。
問：還有多長時(shí)間就走了？
a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘
這道題對(duì)中國人來說，再簡單不過。但也有部分泰國學(xué)生做錯(cuò)。原因就是沒有很好的掌握漢語發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行語音區(qū)分。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該**范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語音形式的訓(xùn)練上可以進(jìn)行近似音的對(duì)比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語音組合讓學(xué)生先分辨出來，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們?cè)谝饬x上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)語音的排列組合的特點(diǎn)會(huì)有更充分的理解，聽力的敏感度也將大大提升。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語料，如繞口令作為聽力材料，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
4）文化內(nèi)涵的差異對(duì)聽力的影響
語言是文化的載體，語義中往往蘊(yùn)含著文化因素，在言語交際中不可避免地會(huì)產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個(gè)國家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價(jià)值取向等許多方面存在著較大差異，漢語本身也有不少獨(dú)特的表達(dá)方式，下面的例子可以說明這個(gè)問題：
（1）A：馬上要考試了，我還沒復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。
問：說話人是什么意思？
（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚！
問：說話人是什么意思？
這兩例都是典型的中國人思維方式的句子表達(dá)。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚”時(shí)魷魚打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。
針對(duì)影響聽力的因素，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽力的哪些方面呢？
1)辨別分析能力的訓(xùn)練
人們接收到語音信號(hào)后，要對(duì)言語信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類。因此提高聽力首先是提高處理聲音信號(hào)的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽覺器官的靈敏度，克服母語語音、語義的干擾，清晰地辨別目的語的聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等，辨明詞語、句子、整段話語，是聽力教學(xué)的**個(gè)重點(diǎn)。在練習(xí)中對(duì)相近的聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行歸類訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對(duì)一些容易混淆的詞語進(jìn)行反復(fù)的聽辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語音印象。對(duì)于句子的語氣問題，例如反問句是一個(gè)難點(diǎn)，如果不借助語境，學(xué)生一定會(huì)將之理解成一般的問句。**教師不斷地設(shè)置語境，多舉語境中的例子，來達(dá)到學(xué)生掌握句子語氣的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)過的詞語、語法規(guī)則和文化背景知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來提高學(xué)生的**反應(yīng)能力。
2）語音儲(chǔ)存能力的訓(xùn)練
實(shí)踐證明，學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的詞匯、語法規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)越多，聽力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲(chǔ)存能力的一個(gè)重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語音內(nèi)容包括詞語、句子在語境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強(qiáng)化的一方面，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)述語音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語速聽寫的方法鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生有效記憶能力。
3）聯(lián)想猜測能力的訓(xùn)練
理解語言的過程中會(huì)碰到一些滲透文化因素的話語，這就需要學(xué)生進(jìn)行猜測和聯(lián)想。也就是根據(jù)語感和以往的經(jīng)驗(yàn)，憑想象對(duì)詞語、話語的意思做出推測、估計(jì)和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽解釋來猜詞語、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，讓學(xué)生猜測講話者所要表達(dá)的意思，并把它補(bǔ)充出來，教師對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)論，查漏補(bǔ)缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就能預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽的過程中處于一個(gè)比較主動(dòng)的狀態(tài)。根據(jù)漢語文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)的理論，**聽文章的開頭，來推測整篇文章的主要內(nèi)容，**聽上一段內(nèi)容采推測下一段內(nèi)容。對(duì)外漢語聽力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，條理清晰，很好把握和理解。對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽之前提出幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽。讓學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再聽錄音，這樣既練習(xí)了口語，也對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測。
4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練
語料中常常采用答句對(duì)聽句的解釋或者答句對(duì)聽句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否聽懂。比如“說話人的意思是…… ”之類的問題。概括和總結(jié)目的語語言材料的主旨也是聽力能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。它是對(duì)外漢語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的高級(jí)形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個(gè)從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過渡到成段的話語，**后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語料的意義相對(duì)抽象時(shí)，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語或語法點(diǎn)人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律?？赡軙?huì)產(chǎn)生更好的效果。
5）背景知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練
學(xué)生在做聽力聯(lián)系時(shí)常常受到母語中“負(fù)遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來的文化差異。想要避免語言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語國冢的背景及文化知識(shí)，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識(shí)。
2.口語訓(xùn)練的內(nèi)容及方法
漢語作為第二語言的語音習(xí)得包括聽力和口語兩個(gè)部分。聽力是語音的輸入部分，口語則是語音的輸出部分。口語的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟：
1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)
漢語拼音的學(xué)習(xí)在口語習(xí)得過程中**基礎(chǔ)，也是**重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語的前提。在對(duì)外漢語教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個(gè)漢語國際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個(gè)聲母、39個(gè)韻母的發(fā)音和四個(gè)聲調(diào)的變化，以及漢語特殊的語音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國學(xué)生在初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對(duì)拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因?yàn)榘l(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽“瘋狂英語”的手勢(shì)發(fā)音法中得到一些啟示。他英語教學(xué)過程中的主要手勢(shì)舉例如下：
（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個(gè)穿針引線動(dòng)作，
（2）雙元音[ai]：“超級(jí)飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個(gè)大圈，這樣可以帶動(dòng)嘴巴張開的力度。
（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個(gè)大圈。
（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動(dòng)。
盡管《瘋狂英語》的手勢(shì)系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢(shì)對(duì)于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語中沒有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢(shì)運(yùn)用到漢語作為第二語言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語音練習(xí)不再枯燥。
在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對(duì)于語調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更　的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)，筆者較認(rèn)同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂化、人情化、語感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識(shí)，培養(yǎng)語調(diào)語感。
2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則，把教學(xué)的重點(diǎn)放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語習(xí)語、諺語和歇后語上。（郭宏 2004）提出的詞語的類聚式訓(xùn)練及在語境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)
拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語交際時(shí)語音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語音教學(xué)的高級(jí)階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個(gè)話語的主旨和情感的表達(dá)技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運(yùn)用，對(duì)句子和表達(dá)法進(jìn)行功能的分類,每節(jié)課對(duì)一種功能句型或表達(dá)法進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語或表達(dá)形式。對(duì)于學(xué)生口頭表達(dá)的錯(cuò)誤，要有一個(gè)容忍度，否則就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說的過程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語或表達(dá)形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達(dá)后應(yīng)糾正錯(cuò)誤的地方。對(duì)整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生**復(fù)述，實(shí)現(xiàn)言語的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗(yàn)自己對(duì)功能句法掌握的程度。
不少學(xué)生用句子表情達(dá)意的時(shí)候，找不到感覺，不知怎樣遣詞造句、把握語體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字靈敏的感覺，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作語言的能力。第二語言教學(xué)中語感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類認(rèn)識(shí)的所有觀念，其中以語義庫與模塊的形式積淀和聚合在意識(shí)中的文化傳統(tǒng)是**為民族化和語言化的意義。而一種語言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語言模式化后形成的思維模式。語言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語言教學(xué)中由“語音一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。
如何來培養(yǎng)語感呢？
一是多放聽力材料，**語音的辨別、語調(diào)的抑揚(yáng)培養(yǎng)對(duì)語言“聽”的直覺。
二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對(duì)語言的直覺敏銳性，同時(shí)也培養(yǎng)對(duì)語言的美感體驗(yàn)。王尚文教授從哲學(xué)的角度說：“主觀的語感源于客體的言語，是客觀的言語對(duì)象對(duì)人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對(duì)象不斷積淀的結(jié)晶，是言語這一對(duì)象在人身上對(duì)象化的實(shí)現(xiàn)?！崩首x正是對(duì)人的語言器官進(jìn)行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語對(duì)作品語言的過程體驗(yàn)，**終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的內(nèi)在語義和外在語式的整體把握。

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華真漢語是國際認(rèn)證協(xié)會(huì)(IPA)對(duì)外漢語教師考評(píng)委員會(huì)**官方授權(quán)單位，在全國開展IPA對(duì)外漢語教師考試項(xiàng)目的考前報(bào)考、輔導(dǎo)以及組織考試工作。我們擁有多年對(duì)外漢語教師輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，目前已在鄭州、濟(jì)南、青島、廈門、福州、廣州、深圳、西安、重慶、成都等12個(gè)城市建立了分中心。是*早從事對(duì)外漢語教師培養(yǎng)、世界人才交流服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)之一。

國際認(rèn)證協(xié)會(huì)International Profession Certification Association(簡稱IPA)是資質(zhì)齊全的駐京國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。是中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會(huì)，其在國家工商總局備案號(hào)為110000400175969。

國際認(rèn)證協(xié)會(huì)得到了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行及世界各國政府機(jī)構(gòu)和市場的廣泛認(rèn)可和歡迎。在中國，國際認(rèn)證協(xié)會(huì)獲得國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

“國際注冊(cè)漢語教師資格證”是國際認(rèn)證協(xié)會(huì)(IPA)根據(jù)國際上對(duì)漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證。IPA推出的“國際注冊(cè)漢語教師職業(yè)資格證書”是被國際100多國家認(rèn)可的，具有權(quán)威性。

IPA國際認(rèn)證代表了當(dāng)今職業(yè)認(rèn)證的較高水平，具有廣泛的代表性和國際權(quán)威性。IPA國際職業(yè)資格證書獲得了美國聯(lián)邦政府的全面認(rèn)可，并得到美國國務(wù)卿的簽字。在中國，國際認(rèn)證協(xié)會(huì)獲得了國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可，經(jīng)北京公安局出入境管理處登記備案的合法國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)。IPA證書是中國地區(qū)唯一獲得中國駐美國大使館的全面認(rèn)證，并由中國使領(lǐng)館代表簽字的。憑借IPA證書，可申請(qǐng)獲得中國駐美大使館對(duì)證書及學(xué)歷鑒定和中國人事部國家人才網(wǎng)的鑒定，為出國留學(xué)及工作打造“護(hù)身符”。

“國際注冊(cè)漢語教師資格證”，是從事對(duì)外漢語教學(xué)的國際“金卡”，是走向世界的環(huán)球“通行證”。對(duì)此證，實(shí)行統(tǒng)一考試。**考試者將由中國駐美大使館、美國國務(wù)院、國際認(rèn)證協(xié)會(huì)、中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)對(duì)其聯(lián)合認(rèn)證，并頒發(fā)相應(yīng)資格證書。

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