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長(zhǎng)沙博沃思注意力課程-教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

	L1 幼兒園大班	L2 1-2年級(jí)	L3 3-4年級(jí)	L4 5-6年級(jí)	L5 初中階段	L6 高中階段
人格與自我發(fā)展	主動(dòng)對(duì)罪惡	勒奮對(duì)自卑	勒奮對(duì)自卑	勒奮對(duì)自卑	自我效能發(fā)展	統(tǒng)一性與混亂
社會(huì)自我發(fā)展	規(guī)則感建立。開(kāi)始接受成就領(lǐng)域的訓(xùn)練	勝負(fù)與應(yīng)挫	主動(dòng)性和自我激勵(lì)持續(xù)的內(nèi)在激勵(lì)	社會(huì)假想與社會(huì)期望	成就動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)可原發(fā)動(dòng)力的轉(zhuǎn)化	多重社交沖突
道德發(fā)展水平	與人際關(guān)系相關(guān)的道德，為了爭(zhēng)取他人的喜歡而執(zhí)行道德行為	與人際關(guān)系相關(guān)的道德，為了爭(zhēng)取他人的喜歡而執(zhí)行道德行為	以角色為主體的道德發(fā) 展，以規(guī)定的角色限定道德行為和道德認(rèn)知	以角色為主體的道德發(fā) 展，以規(guī)定的角色限定道德行為和道德認(rèn)知	對(duì)抗形而上學(xué)的道德認(rèn) 同，認(rèn)為道德是社會(huì)契約的基本部分，融合道德和個(gè)人得失之間的平衡	辯證的道德認(rèn)同，發(fā)展出自我的道德認(rèn)知，以此作為自身形而上的準(zhǔn)則
情緒處理能力	對(duì)于情緒的表達(dá)建立在規(guī)則感之上的接納	情緒顆粒的塑造，描述，表達(dá)自我的情緒	情緒強(qiáng)度開(kāi)始增強(qiáng)自我開(kāi)始增強(qiáng)，被壓抑的部分開(kāi)始出現(xiàn)反抗	情緒強(qiáng)度開(kāi)始增強(qiáng)自我開(kāi)始增強(qiáng)，被壓抑的部分開(kāi)始出現(xiàn)反抗	復(fù)合情緒的發(fā)展適應(yīng)增強(qiáng)的情緒能量	復(fù)合情緒的發(fā)展適應(yīng)增強(qiáng)的情緒能量
知識(shí)結(jié)構(gòu)形式	圖案與符號(hào)的表征形式	文字的表征形式	開(kāi)始引入虛詞，進(jìn)入具體運(yùn)算的后段。	涉及概念的相互解釋和鏈接	開(kāi)始以抽象化的概念作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要形式	高度抽象化，需要多重表征才能完成解碼和編碼
身體協(xié)調(diào)性與控制發(fā)展	基礎(chǔ)手眼腦協(xié)調(diào)抑制與延遲	手眼腦協(xié)調(diào)與空間感知，書(shū)寫(xiě)與描畫(huà)、平衡與精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展	精細(xì)動(dòng)作的感知與重現(xiàn)，同協(xié)調(diào)動(dòng)作或者是協(xié)同動(dòng)作	全身協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展	進(jìn)入青春期的身體快速發(fā)展階段	進(jìn)入青春期的身體快速發(fā)展階段