記憶力培訓課程
提高記憶力,學習才能更
提升孩子綜合學習成績
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L1 幼兒園大班 |
L2 1-2年級 |
L3 3-4年級 |
L4 5-6年級 |
L5 初中階段 |
L6 高中階段 |
人格與自我發(fā)展 |
主動對罪惡 |
勒奮對自卑 |
勒奮對自卑 |
勒奮對自卑 |
自我效能發(fā)展 |
統(tǒng)一性與混亂 |
社會自我發(fā)展 |
規(guī)則感建立。開始接受成 就領域的訓練 |
勝負與應挫 |
主動性和自我激勵持續(xù)的 內在激勵 |
社會假想與社會期望 |
成就動機與自我認可原 發(fā)動力的轉化 |
多重社交沖突 |
道德發(fā)展水平 |
與人際關系相關的道德, 為了爭取他人的喜歡而執(zhí)行道德行為 |
與人際關系相關的道德, 為了爭取他人的喜歡而執(zhí)行道德行為 |
以角色為主體的道德發(fā) 展,以規(guī)定的角色限定道德行為和道德認知 |
以角色為主體的道德發(fā) 展,以規(guī)定的角色限定道德行為和道德認知 |
對抗形而上學的道德認 同,認為道德是社會契約 的基本部分,融合道德和個人得失之間的平衡 |
辯證的道德認同,發(fā)展 出自我的道德認知,以此作為自身形而上的準則 |
情緒處理能力 |
對于情緒的表達建立在規(guī)則感之上的接納 |
情緒顆粒的塑造,描述,表達自我的情緒 |
情緒強度開始增強自我開始增強,被壓抑的部分開始出現(xiàn)反抗 |
情緒強度開始增強自我開始增強,被壓抑的部分開始出現(xiàn)反抗 |
復合情緒的發(fā)展適應增強的情緒能量 |
復合情緒的發(fā)展適應增強的情緒能量 |
知識結構形式 |
圖案與符號的表征形式 |
文字的表征形式 |
開始引入虛詞,進入具體運算的后段。 |
涉及概念的相互解釋和鏈接 |
開始以抽象化的概念作為知識結構的主要形式 |
高度抽象化,需要多重表征才能完成解碼和編碼 |
身體協(xié)調性與控制發(fā)展 |
基礎手眼腦協(xié)調抑制與延遲 |
手眼腦協(xié)調與空間感知,書寫與描畫、平衡與精細動作的發(fā)展 |
精細動作的感知與重現(xiàn), 同協(xié)調動作或者是協(xié)同動作 |
全身協(xié)調動作的發(fā)展 |
進入青春期的身體快速發(fā)展階段 |
進入青春期的身體快速發(fā)展階段 |
博沃思現(xiàn)階段廣受成年學員好評的課程模塊涵蓋了口才練習,情緒管理,終生超級學習力,人脈網絡搭建與經營,溝通說服,個人影響力鍛造,理財計劃與能力,團隊精神等個人素質建設實務。讓學員在高度互動和 分享的氛圍中獲得成功人生的金鑰匙。
致力于認知力和家庭教育的研究和踐行,具有豐富的一線認知力訓練和家庭教育指導經驗,整合多種心理技術,為眾多家庭量身定制個性化的實操方案,陪伴孩子和家長共同成長;具有豐富的大型講座經驗,曾在深港教育展、書城及多所學校進行家長講座,傳播家庭教育。 擅長領域:學習困難改善、青少年咨詢、家庭教育指導。
咨詢教師專業(yè)經驗: 從事兒童青少年心理咨詢臨床工作8年,咨詢案例達3000余例 參與汶川大地震心理援助及震后心理重建援助工作 參與世界500強企業(yè)EAP項目 參與全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題研發(fā)工作 定期組織全國大學生心理健康節(jié)活動 研發(fā)并實踐兒童青少年心理成長主題的團體心理咨詢及情商課程
咨詢教師工作經歷:心理教育六年以上工作經驗,對于提高青少年注意力、注意力、視動統(tǒng)合能力、心理素質等有豐富經驗。 教育理念:沒有不可教育的學生,只有不擅教育的老師;沒有不可教育的孩子,只有不擅長教育的家長。擅長領域: 兒童青少年心理成長及特殊癥狀類問題。
咨詢教師鍛煉自己注意力的方法:去鬧市或是菜市場讀書,當然是那種自己不太喜歡的書籍,就是讓自己一直看書,不受周圍環(huán)境的影響,最重要的是讓自己心態(tài)放平和,堅持住,雖然很難,.....
[詳情]通常注意力不集中有幾方面原因形成: 生理原因——由于孩子大腦發(fā)育不完善,神經系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡,故而自制能力差。這是正常的,只要教養(yǎng).....
[詳情]博沃思在素質教育方面一直都處于較高地位,豐富完善的課程體系,專業(yè)的素質拓展訓練,匯聚老師授課,360度的全方位訓練環(huán)境,營造真實的場景環(huán)境,讓學員更加有機會參加.....
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