學(xué)員案例

  學(xué)員信息：

姓名：可可      性別：女       年級(jí)：三年級(jí)

學(xué)員情況：很聰明，但不自覺，容易拖拉，功課每晚要弄到很晚，影響第二天的學(xué)習(xí)。字寫的不是很好，經(jīng)常被老師批評(píng)。進(jìn)入3年級(jí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降。

訓(xùn)練變化過程（老師陳述）：

可可**次來(lái)中心訓(xùn)練就很乖，也很配合訓(xùn)練，愿意配合完成訓(xùn)練，在和學(xué)員溝**程中也慢慢了解到，學(xué)員壓力是比較大的，三年級(jí)功課很多，每天要做到很晚，于是我就鼓勵(lì)孩子將做功課的速度提高，在做功課的時(shí)候就用心將功課完成，而不能分心做一些其他的事情，并且和她約定，如果爸爸媽媽有表?yè)P(yáng)孩子，我也會(huì)在中心給與小星星的獎(jiǎng)勵(lì)。和她的溝通越來(lái)越多，慢慢深入了解到可可自覺性不是很好，需要爸爸媽媽盯著才去完成功課，沒有完成功課的自主性。

在訓(xùn)練期間，除了日常的腦電訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的情況，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己每天的進(jìn)步，更多給予學(xué)員鼓勵(lì)，讓她改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加自信。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，家長(zhǎng)和我反饋，訓(xùn)練有了明顯效果，可可目前已經(jīng)有進(jìn)步了，現(xiàn)在已經(jīng)不被老師批評(píng)了，而且孩子的字也寫的很好，拿出來(lái)作業(yè)本和之前的對(duì)比，感覺不像一個(gè)人寫的。重要的是成績(jī)有所提高，上課可以能跟得上老師的節(jié)奏，寫作業(yè)也不需要家長(zhǎng)盯著完成，而是自己自覺地完成。我聽了之后也感到很開心，覺得很欣慰。

后期訓(xùn)練中，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)要多對(duì)孩子肯定，作為家長(zhǎng)更要能控制自己的情緒，才能對(duì)孩子的教育有一個(gè)正面的幫助，家庭教育中耐心對(duì)待有問題的孩子是非常重要的。家長(zhǎng)表示在家里也一定會(huì)注意，孩子有所改變非常感謝競(jìng)思的訓(xùn)練。

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優(yōu)秀師資             

溫燕麗         

西北師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，兒童注意缺陷障礙專家，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，家庭 治療工作坊訓(xùn)練師，競(jìng)思注意力高級(jí)培訓(xùn)師，競(jìng)思注意力研究專家組核心成員。

2010年以來(lái)，一直從事內(nèi)隱自尊、態(tài)度、偏見及其測(cè)量方面的研究。研究方向?yàn)樽晕曳e極性 的差異、促進(jìn)、維護(hù)、遺傳基礎(chǔ)、行為表現(xiàn)、神經(jīng)機(jī)制等，加入競(jìng)思后，從事生物反饋科學(xué)以及兒童大腦潛能開發(fā)，青少年自我積極性的提升的臨床研究工作，經(jīng)過溫老師指導(dǎo)的學(xué)員，學(xué)習(xí)的自我 積極性得到普遍提高，學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，受到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

慧        

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院碩士，兒童行為問題干預(yù)研究專家，競(jìng)思注意力高級(jí)培訓(xùn)師，競(jìng)思注 意力研究專家組核心成員。

2010年以來(lái)，一直從事腦神經(jīng)方面的研究。 加入競(jìng)思后，從事生物反饋科學(xué)以及兒童大腦潛 能開發(fā)，青少年心理治療的臨床研究工作，至今已指導(dǎo)訓(xùn)練過上千名大腦統(tǒng)合神經(jīng)失調(diào)、學(xué)習(xí)能力低下、注意力水平差的青少年兒童，經(jīng)過訓(xùn)練的孩子注意力集中度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提升 ，受到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

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如何提高記憶力

記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。對(duì)記憶**基本的、也是被廣泛接受的分類，是根據(jù)記憶持續(xù)的時(shí)間將其分為三種不同的類型：感覺記憶, 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記；在短期記憶時(shí)期，聲音回路儲(chǔ)存聲音信息,這可以**內(nèi)在不斷重復(fù)長(zhǎng)時(shí)間存在，中央執(zhí)行系統(tǒng)管理這兩個(gè)系統(tǒng)并且將信息與長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容建立聯(lián)系；長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容不但是按主題，而且按時(shí)間被組織管理，但是這些信息必須作一定清理。重要的或者**“關(guān)聯(lián)”作用被聯(lián)想在一起的信息會(huì)被輸送到中長(zhǎng)期記憶。不重要的信息會(huì)被刪除。 

記憶力不足的表現(xiàn)

對(duì)于他人交代的事情能夠在短時(shí)期內(nèi)遺忘；老師上課教的內(nèi)容即使聽得很認(rèn)真，但是也無(wú)法呈現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶；常常不記得自己做過的事情、說過的話；忘記做作業(yè)；精神不振，免疫功能低；認(rèn)知反應(yīng)慢，例如一句話要反復(fù)重復(fù)才能記住、談話時(shí)需要一定的時(shí)間才能響應(yīng)對(duì)方說的話 

記憶力不足與大腦

人的記憶過程，就是大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞積極活動(dòng)，進(jìn)行記錄和保存的過程。但人一旦疲勞，尤其是大腦疲勞時(shí)，其大腦皮層上腦細(xì)胞的活動(dòng)就會(huì)受到抑制，甚至處于半休眠或休眠的狀態(tài)。這時(shí)，外界進(jìn)入大腦的任何信息都不可能得到有效的接收和反應(yīng)。國(guó)際神經(jīng)科學(xué)頂級(jí)刊物《神經(jīng)元》(Neuron)曾發(fā)表文章表示，腦前扣帶皮層及其神經(jīng)元NR2B受體在恐懼記憶形成過程中起至關(guān)重要的作用。腦功能的實(shí)現(xiàn)是建立在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的“突觸”連接和信息傳遞的基礎(chǔ)之上的。神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的信息傳遞能力并非一成不變,而是具有巨大的可塑性。神經(jīng)元活動(dòng)增加(例如,在學(xué)習(xí)過程中),神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的信息傳遞能力相應(yīng)地增強(qiáng)。只有專心致志，聚精會(huì)神，信息和對(duì)象才會(huì)在大腦皮層中烙上深深的印跡；反之，注意力不集中，無(wú)意注意過多，會(huì)使人記憶力下降。 

在競(jìng)思

競(jìng)思根據(jù)學(xué)員的具體情況，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員提升腦電波頻率為12~15赫茲的注意力波，競(jìng)思注意力訓(xùn)練能夠反復(fù)**有趣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)員專注和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生在較枯燥的環(huán)境下，也能　集中注意力的能力。因?yàn)橹挥凶⒁饬?，才?huì)有好的記憶力。競(jìng)思**提升注意力波的強(qiáng)度，使學(xué)員能夠集中注意力，讓短時(shí)記憶強(qiáng)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，增強(qiáng)自己的記憶能力

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家長(zhǎng)該如何和孩子溝通？這三種親子溝通模式要不得

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親愛的家長(zhǎng)，你會(huì)如何和孩子溝通呢?以下三種溝通模式千萬(wàn)要不得，你又是否有這三種溝通模式呢?

三種溝通模式列舉：說教，指責(zé)，商量

說教型：

模式特點(diǎn)：講大道理，說教，嘮叨，督促

代表詞語(yǔ)：不斷重復(fù)的催促的語(yǔ)句。

例子：

1、不要看電視了，去做作業(yè)，還沒做好?……快去啊…還不動(dòng)…該做作業(yè)了……這孩子，真是的。

2、明天是星期天，走吧，我們?nèi)ソ纪?，不要去什么公園了。公園沒什么好玩的。郊外我們可以看到?？熳哐?

家長(zhǎng)心態(tài)：教育無(wú)力，焦慮著急，刻板思維，不思變通

孩子反應(yīng)：消極對(duì)抗：磨蹭，不聽從

教育效果：養(yǎng)成磨蹭習(xí)慣，不聽從父母的話

教育特點(diǎn)： 迷信說教

命令型：

模式特點(diǎn)：命令，要求服從

代表詞語(yǔ)：你應(yīng)該，你要，你必須，你得這樣做

例子：

1、還在看電視，還不給我去做作業(yè)!再不聽我揍你了!

2、明天是星期天，不能變，一定要去郊外。沒什么好商量的。

家長(zhǎng)心態(tài)：認(rèn)為自己對(duì)，是孩子就該聽話。強(qiáng)勢(shì)。

孩子反應(yīng)：或積極對(duì)抗：逆反，吵嘴，或惟惟喏喏，惟命是從，或表面服從，內(nèi)心不服。

教育效果：或被動(dòng)不情愿配合，或主動(dòng)表達(dá)不滿和反抗。

教育特點(diǎn)：不尊重，不民主，不平等，強(qiáng)權(quán)，**至上。

指責(zé)型：

模式特點(diǎn)：否定，批評(píng)，指責(zé)，喝斥

代表詞語(yǔ)：笨，沒出息，不行。

例子：

1、這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，這么沒出息，這么笨哪!

2、這孩子怎么說不聽哪，真討厭!說了公園沒什么好玩的還要去，上周不是去過嗎?不去拉倒，以后再也不帶你出去了。

家長(zhǎng)心態(tài)：完美主義，苛求，高期望，不滿意度高。

孩子反應(yīng)：或消極悲觀，情緒低落，或被動(dòng)服從，內(nèi)心不滿，或逆反、對(duì)抗。

教育效果：使孩子自卑，沒自信，自我評(píng)價(jià)低，容易動(dòng)輒放棄，或自暴自棄。

教育特點(diǎn)：教育隨意性(想怎么說就怎么說)，忽視孩子感受，自我中心。

商量型：

模式特點(diǎn)：溫和口氣，商量語(yǔ)句，協(xié)議方式

代表語(yǔ)言：我認(rèn)為，我覺得，你覺得，你認(rèn)為，是不是該

例子：

1、我們先做作業(yè)，再看電視，可以嗎?我只說一遍，好嗎?

2、明天是星期天，講好要出去活動(dòng)，我們選擇是去公園還是去郊外?

家長(zhǎng)心態(tài)：平和，情緒穩(wěn)定，陽(yáng)光，平常心，自信，智慧

孩子反應(yīng)：感到受尊重，易接受，愿意合作

教育效果：合作，和諧，一致，易被接受和實(shí)施。孩子自我價(jià)值感強(qiáng)，自尊，自愛，自信，陽(yáng)光性格。

教育特點(diǎn)：尊重，民主，平等，合作。

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