對于缺少語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生，聽是他們獲取英語知識，純正優(yōu)美的語音語調的**途徑。學習發(fā)音，首先讓學生聽磁帶上正確、純正的發(fā)音，在聽清和聽懂的前提下，學生才能有信心去用英語交流，同樣也促進課堂教學的順利的進行，在聽磁帶的基礎上，聽老師的發(fā)音。如我在教學中教新單詞和句型時，首先是讓學生聽磁帶，先聽后說，說的不準確時，再反復的去聽磁帶和聽老師的發(fā)音。聽了正確的發(fā)音后，下面就是要模仿，也就是我們所說的“鸚鵡學舌”。在我們教學中，很難有真實的情境，只有**模仿才能體會在一定的情境中，需要什么樣的語音語調。 如教學六個單詞：tired， ill， hot， cold， hungry， thirsty 和一個重點句型：What’s the matter？ I’m…。在學習新單詞和句型時，我首先讓學生安安靜靜的坐好，保證課堂的安靜，在此前提下讓學生豎起耳朵，全神貫注的聽磁帶里的發(fā)音。學生要做的僅僅是聽，不要發(fā)出一點的聲音。我一般會讓學生聽上三遍，如果沒有聽清楚，可以再放幾遍給學生聽，直到聽清楚。聽完磁帶后，再讓學生聽我的發(fā)音，進一步給學生加深單詞的發(fā)音印象。聽完后便是模仿發(fā)音，我說：“What’s the matter？”，班級里**活躍的陳威捂著自肚子，彎著腰，模仿磁帶里聽到的句子，有氣無力說：“I’m hungry.”另一個學生做出咽口水的表情，好象看見很多好吃的食物，急不可待的模仿說：“I’m hungry.”小胖子蔣文杰把一支鉛筆當做溫度計放在嘴巴里，一只手摸著自己的腦袋，半瞇著眼，一喘一喘的說：“I’m ill.”班級里頓時炸開了鍋，看著這些小演員，語音語調模仿的那么形象，把我也給逗笑了。 

在英語學習過程中， 我們同樣要堅持生活化策略： 一是要突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際， 從**常用的打招呼入手， 不僅易于培養(yǎng)習慣， 更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如：“Hi”，“Morning”，“How are you？”，“Good- bye”， 在說話時還要帶上手勢。二是要不斷創(chuàng)設課堂教學生活情境， 給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內容， 激發(fā)學生的交流需要， 增強學習的內驅力， 同時還要教育學生， 將課堂教學內容擴展到日常生活中去， 不僅要課上讓學生學習英語， 在課間用英語交流， 讓學生在平時的多聽多說中， 靈活運用英語。三是創(chuàng)造良好語言學習環(huán)境， 學校、家庭和社會要積極配合。教師和家長要盡可能在學校課堂內外及家中給孩子們提供良好的語言環(huán)境， 要利用電腦、電視、錄音機等現(xiàn)代化的設備， 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。家長要和學校配合， 對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。家長可在孩子們學習之余， 給他們播放英文版的VCD、DVD 影片， 讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、收聽網絡或廣播里純正的英語新聞報道等等。在校內設置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設立英語角等。 

小學英語口語作為交際工具的語言， 就更離不開這一交際過程。在教學過程中， 應努力使課堂教學交際化。**， 要強化英語組織教學、師生交流的意識， 即： 教師在教學中應盡量用英語組織教學， 少說甚至不說漢語， 有時到了非要用漢語才能表述清楚或讓學生明白時， 可以借用肢體語言、圖片、眼神等方式， 學生提出問題、回答問題， 甚至是對老師提出某些與課堂教學無關的要求時， 也要讓學生應用英語。當學生無法用語言表達自己的意圖時， 教師應予以幫助， 以保證使教學活動本身就是一個現(xiàn)實的英語交際過程。第二， 針對小學生愛說、愛動， 善于模仿， 有強烈的表現(xiàn)欲和競爭意識的特別， 教師可以讓學生與學生、學生與教師之間進行對話、敘述和表演， 邊學邊練、學用結合， 使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。例如， 我們可以把教學過程設計為一種游戲過程， **游戲角色表演（role-play） ， 將學生所學的對話或課文讓學生分扮演各種角色進行表演， 在表演中進行語言的交際訓練。 

此優(yōu)勢就在于能調動學生積極主動參與到教學之中， 我們堅持以課本為中心， 從課文材料拓展， 選擇有趣味性、有挑戰(zhàn)性的內容， **創(chuàng)設情境， 運用模擬與角色扮演、小組辯論、故事改編等形式， 組織各種有趣的活動， 幫助學生很好地理解掌握教學內容， 調動學生的視、聽、說多種感觀，使其參與到教學活動中來。我主要運用的活動形式有： 

（1）模擬與角色扮演。學生根據(jù)對話內容， 采用小組形式， 分角色扮演。表演的內容可以是課本上的情景對話， 或是由課本上的話題拓展的對話， 或是自己設計的同一話題情景對話，然后分角色模擬表演。模擬表演的運用， 拓寬了課堂教學的視野， 使學生將外語學習 與社會各方面的實際生活聯(lián)系起來， 彌補了學生不能經常走出課堂到社會上去學習的某些缺陷。 

（2）小組辯論。辯論多指4 人活動， 學生就某一話題發(fā)表自己的不同意見， 組織小組辯論。學生4 人一組分別起上自己喜歡的名字， 辯論的內容可以是同學們身邊的熟悉話題。學生們首先分組討論， 整理自己的觀點， 然后分組進行辯論， 教學實踐表明， 英語課堂小組辯論氣氛十分熱烈、活躍。 

另外，教師還要注意多給予學生表揚與鼓勵，用內心去包容學生的錯誤。 

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內心的贊賞?！癵ood！”， “great！”， “you are so clever！”， “good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總會將小手自信地舉起來。千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。要在課堂上創(chuàng)造一種**，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。我們老師要把學習的快樂真正的還給學生，讓學生在學習中品嘗到快樂，甘甜。讓我們的孩子快快樂樂地學英語。 

**以上的教學實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。