有很多考生，依然對ACT閱讀存在誤解。對于考生來說，既然選擇了ACT考試這條道路，就要認真對待!下面，和小編一起看看ACT閱讀常見誤區(qū)有哪些。
ACT閱讀常見誤區(qū)
不夠重視
“總分過30就差不多了，閱讀我就聽天由命好了?！?
很多人在ACT備考中**不愿意訓練的就是閱讀，而且抱著用其他分項來彌補總分的想法。這樣是否合適?
申請時越好的學校往往越很看重閱讀分數，如果閱讀成績過低會影響錄取。
讀書時會發(fā)現越是教學質量優(yōu)良的學校對于閱讀能力要求越高，切勿頻繁刷夜悔不當初。
機械訓練
“終于搞定TOEFL，而且閱讀是**高分，就繼續(xù)努力這樣搞定ACT閱讀吧。”
這又是一種常見情況，很多人會覺得ACT閱讀不過又是一個英語類的閱讀考試，可能就是比TOEFL難一些，我照葫蘆畫瓢的按原來方式訓練就好了。但實際上閱讀是有不同層次的，不同考試的側重點也不同。根據教學經驗，ACT閱讀著重考察的是inspectionalreading，會涉及一些analyticalreading(分類參考How toread a book,MortimerJ. Adler)
不分主次
“Beethoven was known for the increasingdynamic contrasts in his works for piano, from whisper to thunder, and hesometimes destroyed the fragile Viennese pianos when playing his music.”
“終于讀完了，怎么這么長，到底想說什么?”
懶惰會讓很多人選擇勻速閱讀，并且傾向于花費同等精力去處理輸入的信息，可能只在一些類似the之類沒有實際語義的詞上加快速度。結果會有這樣一些問題：
讀完好累啊，感覺不想讀了;
怎么時間過得這么快，我要答不完了;
這句話到底講的是什么啊?
重新分析一下這句話的重點信息：
“Beethoven was knownfor the increasing dynamic contrasts in his works for piano, fromwhisper to thunder, and he sometimes destroyed the fragile Viennese pianoswhen playing his music.”
如果在閱讀時多一些思考，就會發(fā)現清晰很多，含義躍然紙上：貝多芬以dynamic contrasts聞名，有時destroypianos。至于其他的信息則沒那么重要，比如fromwhisper to thunder，是插入語，對于更高閱讀要求會需要它來幫助理解，但是在ACT的閱讀中則需要掃讀不過多關注，對比主次分明的好處：
重點在幾處用心，疲憊感小;
掃讀增多，節(jié)省時間;
含義清晰，結構分明。
隨意跳讀
“哇塞，時間怎么過的這么快，不行了，隨便讀讀吧。”
“He had a strong influence onthe direction of piano manufacture, and as early as 1796 he expressed hisfrustration with the overly delicate styles of playing that were a holdoverfrom harpsichords.”
這句話是緊接著上面一句的，而且這段話出現在文章后面，有很多人在處理這段話的時候由于在文章后面時間不夠，隨意跳讀，導致誤以為文章詳說的是Beethoven在dynamiccontrast的貢獻，而后面這句的解釋實際上想說明的是其在鋼琴制造方面的貢獻。隨意跳讀會嚴重干擾對文中結構的判斷，對主旨的理解會出現偏差。這樣的行為基本可以等同于賭博，賭自己隨意的選讀能夠接近文文章的結構和主旨，顯著的問題癥狀就是閱讀的正確率起伏巨大，一些文章可以做到90%，而一些文章會慘淡到20%，而自己會誤以為是缺乏訓練導致的不熟練，殊不知癥結在閱讀的方法上。
專業(yè)毒害
“ACT閱讀這么長，怎么可能用正常的方法在規(guī)定的時間內完成考試啊?我之前的老師就跟我講要先看題后看文章，而且讀文章也只讀段首句就好了?！?
ACT考試雖然在1959年就已經開始，但是興起較晚，國內開始的更加晚，大概在2015年開始逐漸被市場接納，慢慢出現考生指數上升的局面。很多人看到有利可圖，不做過多修煉就迫不及待的開始講授自己的備考策略，孰不知不可靠的方法會浪費多少寶貴的時間。
**常見的專業(yè)毒害就是“先題后文”以及“只看部分文章”。從出題方法的角度來看，ACT閱讀文章并不是ACT公司為了考試組織人馬編寫的，大多是從寫作精良的材料中節(jié)選。換句話說，這些材料的創(chuàng)作不是以考試出題為目的的，所以可以推斷考試題目是根據文章內容編寫的，“先題后文”自然無法站住腳;從文章創(chuàng)作角度來看，精良的寫作者會竭力避免廢話的出現，所以文章中無用的內容少之又少，不可以冒失的決定“只讀部分文章”。
詞匯無用
“TOEFL的水平看ACT閱讀好像也還可以，除了個別詞不認識，大多數我都能懂。”
如果ACT閱讀可以用TOEFL閱讀詞匯解決，也就是說6000-8000詞可以游刃有余的完成美國本科的學習。如果非要說能不能畢業(yè)，也許是可以的，但是學業(yè)成績和學習體驗都會很糟糕。
那退而求其次能不能應對ACT閱讀考試呢?答案也是不能的，比如在閱讀中很常見的一種表達是數字后面加上odd，例如thirty-odd，它的意思是三十幾個，很多人會翻譯成三十一個，也許這樣一個詞誤解不影響通篇很多，但是如果一篇文章有數十個甚至上百個這樣的誤解，那很難想象如何作答文后的題目。
刷題至上
“快要考試了，準備還不充分，**后十天我決定每天一套題!燃起來!!”
刷題解決考試是中國人的普遍認知，因為它無往不利，在ACT的備考中也必須承認刷題有效果，但是同樣的方法在ACT中卻存在兩個致命的問題：
ACT真題數量有限，**次備考體會不深，但當參加第二次第三次考試的時候就會意識到“題荒”的可怕，那個時候已經沒有題目可以科學的檢測備考效果。
ACT閱讀考試的難度相對較大，遠不是刷題可以解決的，即使是經過專業(yè)培訓的人，如果盲目刷題，提升的效果也是非常有限的。
**常聽見的抱怨是“ACT閱讀要求太變態(tài)了，誰能達到這個閱讀速度啊?”很多人把自己ACT的閱讀問題會簡單歸因為速度慢，殊不知閱讀速度慢是一個不準確的偽概念，是一個人的眼動速度慢制約了閱讀速度嗎?大多數情況并不是的，更多的人是理解速度造成的。而如何提升理解速度是需要經過科學訓練的，至少不是**上述一些粗暴的方式可以解決的。
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