所謂有針對性的指導(dǎo),是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性,對不同的學(xué)生提出不同的要求。就我班學(xué)生現(xiàn)狀,基礎(chǔ)知識和各方面的能力都比較差,更應(yīng)給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,尤其是在自主學(xué)習(xí)過程中,更要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。
一、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息
自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使問題向每一個(gè)學(xué)生的思維開放。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,個(gè)別差異是客觀存在的,不同的學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就是要求我們做好對于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。只有時(shí)時(shí)刻刻分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息,在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)及時(shí)引導(dǎo),在障礙阻塞處點(diǎn)撥,在融會貫通前疏通,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。
二、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸
在自主學(xué)習(xí)過程中,怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會包辦代替?哪些指導(dǎo)是必要的,哪些指導(dǎo)是不需要的?這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會面臨的具體問題,指導(dǎo)不好就會影響自主學(xué)習(xí)效果。比如,介入的時(shí)間過早,學(xué)生還沒有充分地展開自主學(xué)習(xí),往往會使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機(jī)會,造成包辦代替的后果。反之,在學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向或?qū)W習(xí)不得法而急需指導(dǎo)時(shí),我們沒有給予及時(shí)的幫助,往往會使學(xué)生處于盲目狀態(tài),不但影響到自主學(xué)習(xí)的效率和效益,而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如,對學(xué)生不敢放手,指導(dǎo)不到位,不充分,也常常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動偏離目標(biāo)和方向,或使學(xué)生不知所措,從而降低學(xué)習(xí)效率。因此,在自主學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸,適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維
在學(xué)生思索問題零散瑣碎,難以形成清晰的條理和整體印象時(shí),教師可進(jìn)行整體思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識處于無序狀態(tài)時(shí),教師可以**適當(dāng)?shù)睦硇螯c(diǎn)撥,以使知識條理清晰,扣線串珠。當(dāng)有的學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)之中,可以**適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo),以使思維井然有序,清晰明朗。如果能抓住時(shí)機(jī)予以及時(shí)的、充分的引導(dǎo),就能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化,使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
四、幫助學(xué)生接通思路
當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)識失誤、理解偏差時(shí),教師可以**有的放矢的引導(dǎo)來幫助他接通思路,或**喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以求得經(jīng)驗(yàn)的支撐;或**策略與方法的適當(dāng)滲透,以求得借鑒;或**適當(dāng)?shù)呐f知的復(fù)習(xí)鋪墊,以求得知識的溝通。
總之,在教學(xué)過程中,要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助,想辦法促進(jìn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。
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